专题讨论课基础医学的论文.doc

专题讨论课基础医学的论文 文献精读方法 科研论文讨论是科研单位惯行的学术活动形式讲解者在精读文献的基础上通过来解读文献内容通常包括研究小组简介、课题背景介绍、研究结果解析和讨论几个部分在讲解中通过不断提出科学问题逐层深入地展示研究结果幻灯要求背景大方字迹清楚 文献专题选择 教学过程中经典理论教学与专题讨论课教学这两条主线需要相互配合相得彰宜因此对于文献专题的选则应当把握三个原则：所选文献专题确系当今医学、生命科学研究领域的前沿与热点问题（高于课本）；专题与经典理论相联系（不脱离课本）；专题内容为教学过程中学生兴趣较浓、质疑较多而课本讲授深度有限的内容（符合学生兴趣）在一门课程教学的具体实施中根据以上三个原则由教学组全体教师共同拟定个文献专题而后在国际权威科学杂志如自然、科学及细胞上就每一个专题选择近年来发表的篇文献并指定各专题的辅导教师文献内容以能够体现该专题重要科学概念、里程碑式科学发现及先进的研究技术方法为标准文献选定后由学生依据自身兴趣自主选择就某一专题形成兴趣小组经过一段时期的分组学习及教师辅导最终由每个小组推选两名报告人在本专题内选定两篇精读文献以科研论文讨论的形式进行学生课堂汇报例如在分子遗传学的理论教学中讲授了“表观遗传学”内容但囿于课本内容的深度及课时数仅介绍了其基本概念和发展简史然而学生在课后提问中表现出强烈兴趣该专题也无疑是当今生命科学研究领域的热点研究问题作者就这一专题选定了篇文献其中年月发表在细胞杂志上的一篇题为的文章引起了学生的热烈讨论并被选定为精读及课堂汇报文献之一 学生课堂汇报 学生课堂汇报安排在复习指导课之前周让学生在结束文献精读训练后转而全身心投入复习考试过程汇报课由主讲教师主持学生代表依次上台以幻灯为辅助进行汇报陈述教研室主任、教授及教学组全体教师共同参与讨论并给予点评以上述表观遗传学文章为例学生代表先介绍了完成该研究工作的美国研究小组而后介绍了与课题密切相关的研究背景：组蛋白（）泛素化与组蛋白甲基化与理论课上讲授的基本概念密切相关作者在分子遗传学的结构中讲过一个核小体由两个两个两个两个组成的八聚体和个碱基（）缠绕在外面的组成在哺乳动物基因组中组成核小体的组蛋白游离在外的端可以受到乙酰化甲基化磷酸化泛素化等修饰从而影响基因的转录活性而本篇文献则重点讨论泛素化与甲基化之间的关系在对研究结果的讲解中学生用逐步深入的科学问题作为逻辑主线体现出文章作者的科学研究思路作者首先根据泛素化影响甲基化这一保守的生物现象提出了三种假说： 调节泛素化的复合物可影响调节甲基化的复合物中组分的活性； 复合物可影响复合物中其它组分的活性； 复合物影响复合物中各组分的组装、稳定性及活性而后作者采用酵母突变体与野生型相对照利用色谱分析、蛋白双向电泳、染色质免疫共沉淀等生物技术对三种假说依次进行验证和排除最终揭示复合物通过影响复合物中（而非）这一关键组分与染色质的结合实现泛素化对甲基化的调控作用通过文献精读学生从表观遗传学的基本概念（如组蛋白甲基化、泛素化）出发进入到基本而又深刻的科学问题（如：泛素化与甲基化的相互关系）了解到上述确切的科学研究结论以及寻找科学结论所需的生物技术方法这个学习过程在引申了经典理论知识的同时教会了学生自主学习前沿知识的方法有效地培养了本科学生的科学研究素质 文献讨论、点评 在文献讨论过程中鼓励学生最大限度的发挥主动性与创造力发表自己的见解以上述表观遗传学文章为例泛素化对于甲基化的影响不仅存在于第位赖氨酸上（）也存在于第位赖氨酸上（）而该文献的研究对象仅限于前者有学生在完成文献精读后就泛素化对甲基化的影响机制提出了自己的假说教师对于有独到见解甚至能提出假说的学生给予高度赞扬并鼓励其撰写科学假说论文进一步锻炼自己的科研素质在每一名学生的汇报及讨论结束后教研室主任、教授给予点评在肯定其优点的同时指出存在的问题和不足问题通常表现在背景知识介绍不充分、逻辑主线不明晰、以及研究方法讲解不清等方面通过点评使学生进一步明确文献精读的方法及需注意的问题在整个教学实践中通过方法讲解实践总结