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大学化学教育信息综述论文 1通过运用数学知识培养学生逻辑思维能力 在无机与分析化学教学中常会用到代数式表示的化学定义、化学平衡、化学反应速率、酸碱度等；也会用到弱酸弱碱电离平衡常数表和溶度积表等各种平衡常数表等；还会用到结构模型、能级图等各种图形以及各种曲线在教学过程中如果运用好这些数学知识不但能使化学问题变得简单达到事半功倍的效果还可以发挥数学固有的逻辑性强的优势使学生的逻辑思维能力自然建立案例3：溶液酸度计算教学在进行溶液酸度计算的教学中用到了pH=logc+H这样一个简单公式这里pH和c+H都代表了溶液的酸度采用此公式的目的在于将繁琐的浓度表示简单化使酸度有一个简单的数字表示应用更方便因此可以在教学中引导学生类似的化学问题都可以用此式来解决方法是将上式变为纯代数式pA=logcA有任何物质浓度需要转换都可以应用于是后续课中出现的pOH=logcOH、pKa=logKa、pM=logcM等学生就一目了然了无需特别记忆案例4：能级图相关的教学在进行各种能级图知识的教学中要抓住重点鲍林能级图、分子轨道能级图、金属能带理论示意图、配位场能级分裂图等各种能级图主要表示了能级高低的顺序教学中应强调纵坐标即为能量高低的标志电子的填充都是由低能级到高能级按填充规则排布学生自然就有了能级图的概貌体会细节也变得容易 2通过“树根图”培养学生逻辑思维能力 “树根图”是以教学目的或关键知识点为主线将其与相关支撑内容相联系画出类似树根的图形该类图形可根据教学内容自创应简单明了便于记忆便于讲课时围绕主题同时能方便学生自学案例5：无机化学总论教学在无机化学总论的教学中可通过“树根图”（见图2）突出本门课程的教学目的激发学生对研究化学反应的兴趣由图2可直观看出无机化学主要是从5个方面研究化学反应前4个问题在无机化学总论中研究后一个问题在无机化学各论中研究将目的与内容联系既可以突出教学目的使学生产生逻辑联想培养学生学习兴趣又可以使学生有学习总目标培养学生解决问题的能力在突出课程总教学目的基础上可根据总目的中涉及的五大问题提出逐一解决的具体方法以各章的重点内容为主线绘出“树根图”进一步突出各章的教学目的明确子目标吸引学生注意案例6：原子结构教学在进行原子结构一章的教学中可给出“树根图”3原子结构内容是很抽象和枯燥的图3既明确了教学目的又包含了本章的所有教学内容该图清楚地表明原子结构一章应从核外电子的运动特征入手以核外电子的排布规律为主线掌握周期表中各元素基态原子的核外电子排布及其周期性变化规律进而讨论元素性质的周期性为研究分子结构和化学反应打下基础教学过程中按此图示讲解会大大吸引学生的注意力激发学生的逻辑思维能力和学习兴趣其他各章也可按此模式给出“树根图”使学生建立逻辑思维模式 3通过合作研究学习模式检验学生逻辑思维能力 合作研究学习模式是英国等国外大学生主要采取的学习模式教师授课的同时给学生出研究题目将学生分成研究小组每组35人课下以小组为单位完成教师布置的作业由于作业都是研究性质的题目没有固定答案学生需要参考很多资料才能达到要求在小组中需要多人配合每个同学各有分工最后集体讨论合作完成作业作业形式可以是书面报告或口头报告材料后者需要学生在课堂上做口头报告教师根据学生的学习态度、学习过程及采用的研究方法、创新能力、整体合作情况评定学生分数合作研究学习模式不但可以发挥研究性学习的优势还可以培养学生的团队合作精神对大学生未来参加工作具有重要意义在合作研究学习模式中首先要求小组成员分工明确每个人发挥自己的逻辑思维能力和创造力提出可行的解决问题的方案更重要的由于是多人完成同一题目需要考虑每一部分与总体之间是否吻合具有较强的逻辑关系因此还要求每位成员具有全局意识和整体布局能力这无疑是对每位小组成员逻辑思维能力的一个检验案例7：色谱分离条件教学在色谱分离条件优化研究的教学过程中教师首先提示根据分离原理及色谱五大系统构造（文中第一部分已述及）些条件可以进行优化与机理相关：固定相种类、流动相组成及配比；与仪器相关：泵压、进样量、柱长、柱内径、检测器种类、波长等选择然后让学生设计需试验些可变条件给出可行的实验方案综上所述在基础化学教学中通过发挥化学为实验性学科的特长采用启发式教学模式充分运用数学固有的逻辑关系解决化学问题通过“树