观课与随感(4)文言复习课引发的思考.doc

观课与随感(4)：文言复习课引发的思考中学研训部 沈国全高三的语文课听了不少，近来大多学校都在复习文言文，所以，文言文复习课也就听了不少。下面这些课较为典型。一、课堂案例（一）师生问好以后，老师说：请大家把昨天所发的、要求大家课下完成的材料拿出来。今天这节课，我们就讲这个练习。（这个材料通常为本校老师编印，一般分两种：一是文言文知识专项，一是课文知识点汇编。确实辛苦。）于是，便逐题讲解。如复习兰亭集序时，老师编印了如下的实词讲义。引以为流觞曲水，列坐其次（旁边，水边。）次陈胜、吴广皆次当行（按顺序。）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火（驻扎。）此地有崇山峻岭，茂林修竹（修长，直而高。）修况修短随化，终期于尽（长。）乃重修岳阳楼，增其旧制（整修，修建。）内立法度，务耕织，修守战之具（修理，维修）未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀（面对。）临把酒临风，其喜洋洋者矣（面对。）据亿丈之城，临不测之渊，以为固（站在高处。）先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也（接近。）（括号里黑字为教师课堂补充内容。补充方式通常有两种：一是口头呈现；一是课件呈现。课堂形态大同小异，所不同的是有的老师会有所拓展，或者讲解时联系一下旧知识。讲解者口干舌燥，听讲者却昏昏欲睡。）（二）还有一种情况是当堂完成。教师在课堂上分发讲义，限定时间，学生当堂完成，然后按照一定的方式互批。教师再给定答案。呈现答案的方式如上。如复习文言虚词。老师编印了如下的虚词讲义。指出下列句子中的副词，并说明其在句中的意义或作用：1其后楚日以削；数十年，竟为秦所灭。（史记屈原列传）2使遂早得处囊中，乃颖脱而出，非特其末现而已。（毛遂自荐）3直不百步耳是亦走也。（寡人之于国也）4臣闻吏议逐客，窃以为过矣。（谏逐客书）5君美甚，徐公何能及君也！（邹忌讽齐王纳谏）6问于愈者多矣，念生之言不志乎利，聊相为言之。（答李翊书）7以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？（愚公移山）8秦晋围郑，郑既知亡矣。（烛之武退秦师）9江山之外，第见风帆沙鸟、烟云竹树而已。（黄冈竹楼记）据我观察，学生答题的情况很不好。因为是互批，教师到不一定知道。（三）也有注重了解学生情况的教师。资料课前完成，课堂上教师请学生回答，然后在师生对话中更正答案。或者按顺序逐一进行，或者老师点名进行，或者学生举手回答。其中教师点名请学生回答的情况居多。但回答的情况常常很不理想，教师有时会很生气，特别是当听课老师在场的时候。老师会觉得学生不用功，没有预习好。如复习文言句式。教师设计的讲义如下。下面的句子哪些是被动句？1是狼为虞人所窘，求救于我。（中山狼传）2不者，若属皆且为所虏。（鸿门宴）3秦王复击轲，被八创。（战国策燕策）4今有构木钻燧于夏后氏之世者，心为鲧、禹笑矣。（韩非子五蠹）5世之有饥穰，天之行也，禹、汤被之矣。（论积贮疏）6秦城恐不可得，徒见欺。（史记廉颇蔺相如列传）7生孩六月，慈父见背。（李密陈情表）8可以为富安天下，而直为此禀禀也，窃为陛下惜之。（论积贮疏）二、思考实事求是地说，我在进行文言文的专项复习时，很少采用以上这些方式。我通常“三管齐下”，即三条线索齐头并进展开对文言文阅读的复习。1、开始我也建议学生买一本类似知识汇编类的书，后来我自己干脆编一份这样的资料，供学生使用，共14万余字。分为文言实词、虚词、句式、固定结构、标点、翻译以及文化常识等多章，所举事例均出自于教材和高考试题，学生使用起来比较方便。因为有电子稿，所以届届可以修订。通常我会印发给学生，然后要求学生系统地阅读一遍，以求获得有关古代汉语的整体知识。这个资料上没有试题，所以学生看不看，我并不检查。一则看不看原本就无关紧要，二则我会引导他们查阅，事实上，只要复习时随时翻翻就行了。2、我主要的精力放在对课文的复习上。教材上的课文我分成两类，按两种方式处理。首先圈定史记、唐宋古文及其他曾选入古文观止的经典名篇大约10多篇作为重点篇目。一则因为这些文章历来被学习古文的人奉为经典，其行文方式已成为模式，熟悉了它们也就熟悉了大多古文的表达方式；二则这些文章也是古人学写古文的范本，所以其用语业已成为古代的主流词汇，熟悉了它们也就熟悉了古文的主流语言。所以，对我自己圈定的这10多篇各种类型的古文我都会重“上”一遍，大约一篇古文一堂课，采用“读读讲讲议议背背”的方式。复习的时候，我会随文讲解其中重要的语言现象，这时的讲解主要是“知其所以然”，重在讲规律，通常我会使用大学教材，用的多是王力先生的古代汉语。因为是老文新教，所以学生并不会觉得很难。10几篇课文下来，重要的语言现象基本就复习完了，因为是“随文讲解”，学生也并不感到枯燥。而且，课文大多都能背诵，在文章中记忆，容易融会贯通，遗忘率也低一些。其它非重点课文我处理的快，我会为学生制定早读计划，要求他们反复读课本上的古文，一轮结束再来一轮，直到高考，每天都读，大声地读，读腻了可以读试卷上古文片段。除了读之外，对其中重要的语言现象我会提一提。总之，在句中记词，在文章中掌握句子、语法、文学文化常识等。我认为只有在具体的语境中某个词语、某个词语活用、某个特殊句式、某种表达才有意义，所以我从未让学生孤立地去记忆某个词语的义项、某个用法。如果，让我的学生去做上面老师所布置的练习，估计也答不上来，因为谁都无法避免遗忘。即使单从记忆这个角度来看，对某个枯燥的知识，我们也只有尽量将之文化化、故事化，才更有利于记忆。3、我也让学生做文言文练习，但都是文言语段练习。高考涉及的各种类型的语段每一类练3到5篇，然后做做近年高考试题中的文言文阅读，熟悉题型，熟悉解法。特别是规范答题的语言。这些方法我已使用多年