构建中学数学有效课堂的思考.doc

构建中学数学有效课堂的思考一、研究的背景和意义（一）基于数学课改实验的需要数学教学改革是数学课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其方案就是如何使得我们的教育拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策备略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育今天，在新一轮基础教育课程改革的同时，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。（二）基于学校新教育实验的需要朱永新教授倡导的“新教育实验”以“为了一切的人，为了人的一切”为核心理念，以“追寻理想，超越自我”为目标，坚信“只要行动，就有收获”，为师生的发展，打造靓丽的精神底色。“新教育实验”开始以来，国内许多教师在行动中将“新教育”理想具体化、系列化，灵溪三中作为我县新教育实验区的试点学校之一，和其他实验学校一起为新教育理论的实践和推行积累了相应的经验，并形成了良好的实验氛围。新教育实验的六大行动之一“构建理想课堂”，正是我校新教育实验的重要内容。而初中数学有效课堂构建的策略研究作为“构建理想课堂”行动的重要组成部分，从初中数学学科的特点来体现“理想课堂”的理念。（三）基于教师发展和提高教学质量的需要我校数学组拥有一大批骨干教师，大多数教师参加过省、市、县级课题研究，教研组教研氛围浓厚，作为实验学校中的一员，数学组积极参加学校倡导的“六大行动项目”，为学校的新教育实验开展做出了应有的贡献。随着新课程和新教育实验的推行，新的教育教学理念正被广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。“自主学习、探究学习、合作学习”正作为课堂主要学习方式加以推广。但随着时间的推移，我们发现了一些问题：学生的差距越来越大，教师对新的教学理念理解程度不均衡，课堂教学效果有待进一步提高等等。因此，我们迫切需要在原有的成绩上寻找新的突破点，使数学教学再上一个台阶。二、概念界定和理论依据（一）概念界定1、有效课堂教学有效性教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没 有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。2、策略策略是指教师为实现教学目标或教学意图而利用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。（二）理论依据人的全面发展理论陶行知的创新教育、民主教育理论新教育之梦一书中集中体现的新教育理论建构主义理论三、研究的目标（一）构建初中数学有效课堂教学的准备策略、实施策略和评价策略。开展构建初中数学有效课堂为目标的校本教研，以“课堂”为抓手，把“有效思想”贯彻到每一节课之中，实现课堂的低耗高效，不断探讨初中数学不同课型的有效教学模式，不断提高教学质量。（二）通过课题的研究。提高教师的自身素质，培养一批学科带头人，为学校的发展积聚力量。四、研究的内容 （一）初中数学课堂教学现状分析研究初中数学课堂教学的现状、分析其效能，梳理出哪些是有效的、高效的或者是低效的、无效的，确立改进策略，寻找理论与借鉴经验，积累相关信息，为课题研究提供基础性资料和依据。（二）开展构建有效课堂的策略为目标的校本教研 1、创设学习平台，提高认识组织教师学习新教育理念，学习朱永新教授有关新教育的论述，观看新教育经验介绍录象。围绕“构建有效课堂”、“如何做一个理想教师”等问题进行讨论，鼓励教师人人上教育在线，学习他人在新教育实验中的优秀做法，做好读书笔记，写学习体会，利用博客进行交流。2、提高常态课的质量组织教师认真学习“构建有效课堂”的理论框架，围绕理想课堂的“六度三性”，加强常规课的研究，努力提高常规课的质量。鼓励教师相互听课、评课，交流研讨，肯定优点，反思不足。3、加强案例研究以课例研究为抓手，通过“课堂观察确定主题组内研究专家引领行为跟进深层反思”开展校本教研，每次教研会每位教师带着自己在教学中碰到的问题，在组内交流、研讨，得出共性问题或需解决的专题，在组内集体备课，在专家的引领下，在新理念的指导下，通过学习试教、观课研讨、改进再教、再观察再研讨、总结反思五个步骤进行研究。凭借课例这一载体，教师在研讨过程中进行多次反思，有针对性地对原有的课例提出修改意见，找出自己教学行为的亮点与不足，进而确定个性化的施教方案，再次执教。年级组内既有“同课多人上”的横向比较也有“同课一人多次上”的纵向比较，促使教师在教学实践的历练中进一步深入思考自己的研究主题，从而获得独特体验。给每一位教师实践、展示的机会，充分调动教师从事教科研的积极性。4、开展问题研究从问题到课题，不是一种形式的改变，而是一种研究意识的形成。在做课题的过程中逐步提高自身的研究能力，这对教师业务素养的提高尤为重要。面对新教育实验中不断生成的新问题，教研组通过多种形式的研究活动，唤醒、培养、强化教师的“问题意识”、“研究意识”。促使教育在工作中研究，在研究状态下工作。5、鼓励教师进行教学反思、写随笔促使教师去反思发生在自己身边的教育教学行为，并用新的教学理念去对比思考，促进了理念与行为之间的转化，使原本的名词术语转化为教师的行为，在对行为的反思中进一步加深对新教育理念的理解。主要通过教后反思，听后反思、教育叙事等。 （二）加强校际联系充分利用教研共同体，利用各校的名师资源来指导课题研究，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业切磋、协调合作、共同分享、互相学习、彼此支持、共同成长。（三）改革评价体系1、教师发展性评价体系建立教师“构建有效课堂”主题档案袋，收集教师个人实践研究过程中的典型教案、案例、反思随笔等。同时，把教师“构建有效课堂”的行动研究纳入教师发展性教育教学绩效评价体系中。2、课堂教学评价体系结合“六度”理念，修订学校课堂教学评价表，重新设计课时教案格式，逐步完善课堂教学评价体系，引导教师把构建“有效课堂”落实在自己的教学预设与生成中，落实在教学的反思随想中。3、学生学习评价体系 运用“六度”理念，联网学生生活，构建学生学习评价体系，使评价成为学生生活的一部分，伴随学生成长。五、研究的方法和步骤（一）研究的主要方法1、行动研究法2、个案研究法3、经验总结法（二）研究步骤准备阶段：2007年8月2007年9月1、制定研究方案，成立课题组。2、组织理论学习。研究阶段：2007年10