高三教学中的点滴体会(1).doc

高三教学中的点滴体会- 从学生中来 到学生中去厦门一中 吴享平 教学是具有悠久历史的一个古老而又复杂的概念，随着时代的变迁，它的内涵也在千变万化，可以说它是一个与时具进的概念。显然，这也是合情合理的，因为不同社会、不同时代、不同国家对人才的要求是不同的。特别是现代对教学概念的剖析更是千资百态，教育教学理论层出不穷，五花八门。我们中学教师完全不学习先进的教学理论，仅凭自己摸索的经验是不行的，但是花费大量的时间去钻研那些教学理论，要求人人都是教育理论家，也是不现实的，一者，我们平时的时间不允许，二者，我们面对的对象各具特色，那么我们应当怎样去做呢？我认为我们应当在现代教育理念的指导下，把握“实事求是”这一理论精髓，从学生中来到学生中去，走有自己特色的教学道路，这才是我们中学教师应该去做的事。结合这一思想，谈谈自己（任教二十年，其中十年任高三毕业班教学）的一些粗浅做法与体会。 一、做好学生学习中的情感调理 谈到“情感”二字，很多人会认为，老师在学生面前应时时刻刻保持着“面带微笑，和蔼可亲”体现出一副“慈母”之态，这是完全错误的，常言说的好“慈母害子”，那么是不是老师都要时时刻刻“板着严肃的脸”来面对学生呢？那就更错了，这样学生就无法与你接近，我们要做到“从学生中来，到学生中去”，平时对待学生要把握好一个原则，我们鼓励学生什么，我们不赞成学生什么，在学生好的一面要体现“认可之心，慈母之态”，当学生遇到困难需要帮助时，我们要热心关怀，体现出慈母之爱。这样让学生有“感恩”的基础。当学生做出违反常理之事或发现有可能出现“犯错”之前，要体现“严父之容”给予时时提点，对待学生已犯下的一些小错误，要及时引导，耐心教育。有时在进行严肃的批评的同时还需要体现宽容爱护之心。要让学生明确，老师鼓励什么，反对什么。要让学生体会到老师始终都在关爱他，那怕是严厉批评在学生心中反思起来也带有浓浓的爱意。由经验可知，最终学生会认可的也是这样的老师。当然要做到这一点，其根源就在于如何获取学生个体的特点，因此如何做好“从学生中来”这一步骤，才能为我们更好的实施下一步“到学生中去”打下良好的基础。例如，本届（2007届）高三（1）班，有一女生，由于她对数学作业感到多而难心中很不满，引发到对我这位数学老师都产生“逆反”心理。我对她的作业做了批示，她用“恶语”给我做了反批。不找她谈话还好，布置了10题还会给我完成5题，后来我找她谈了一次，她索性一题也不做了。总之软硬不吃，这怎么办呢？通过对她的观察、分析与了解，明确了其内心的根结所在，于是我也出了一招新举措，我利用自习课时间，找与她同桌及相邻桌的同学谈学习感受、学习方法等，有意让她听，但就是不与她搭腔，一周后，有意将作业简单化一次，果然，第二天她也做得满满的上交了，抓住这次机会在课堂上对她进行表扬，再找她谈话时，脸上就有笑容了，此后无论再难再多她都会挤时间完成，高考时该生数学也获得了136分的好成绩。教师节那天，收到了她寄给我的一张贺卡，上面写着“亲爱的，尊敬的吴老师，我感激您！”。我收到她的这份贺礼并没感到异外，因为这已在我意料之中。 二、课堂教学中的“风、雨、阴、晴” 课堂教学是教师完成教学目标的主渠道，是学生学习知识掌握方法的主渠道，这是大家的共识，其实课堂教学也是培养学生“情商”的主要道路之一，它是多功能相结合的一个复杂体，单一的传授知识与方法的课堂，绝不是一个好课堂，如何把情感、毅力、细致、耐心、科学的思维观、人生观、世界观等等溶于课堂之中，让学生从中得到锻炼，使课堂教学既能实现本能的知识与方法的传授，又能得到良好“情感”的体验。这是课堂教学很重要的一个讲究，它们两者之间不是相互分离，而是相互配合互相促进的。正因为如此，课堂上教师充当的角色绝不是单一的传授者、主导者，同时还应该是管理者、表演者等等。课堂不应该是单一的“涓涓细语、风和日丽”，而应该是“风、雨、阴、晴”相结合的自然体，有时还必须要有“闪电雷鸣”。原因一：我们目前采取的教学模式还是“集体授课的大班制”，面对的是五六十位个体具有“差异”的总体。每个个体的“需求”与“适应能力”不尽相同；原因二：我们目前面对的是大面积的独生子女，有的甚至是多代独生子女，他们都是在父母掌心中成长的，他们的适应能力，及各种品质如：耐心、毅力等，还有克服困难、承受打击、抵御压力的能力等等都很脆弱，这些品质与能力人人都应得到培养与锻炼，而我国青少年绝大部分时间是在学校课堂中学习，故而形式单一的课堂教学对培养健康的人才是无益的。当然我们要承认差异，因为每个人都有着不同的特点与长处，教师也是如此，正如有的学校给班级配备教师时，除了考虑到教学能力外，还要参考年龄差异、性别差异，性格差异等，这样有利于培养出学生较完美的个性品质。同时也有利于促进学习成绩的提高。如本届高三（2007届）我始终给学生的一句寄语是“细致认真+耐心毅力=好成绩”，直到高考数学开考前30分钟，我还是用这句话再加上一句口号“题题通，一定能成功！”将同学们送进考场。果然，高考平均分将近120分。因本人性格“火爆有余，温柔不足”（好在有几位“温柔”性格的教师相弥补 ）起初学生对我并没什么好感，总觉得我在有意为难他们，上课不认听课会挨批，作业没有做完整也要挨批，上课谁敢喝着饮料听课必然引发“火气”，于是还给我取了些雅号“阿火、火哥等”，然而到了高三后半学期，有一次我跟他们开个玩笑说“我还是去教别的班级，让其他老师来教你们”，没想到两个班的孩子们都来做我的思想工作，并且说“吴老师，我们虽然调皮了点，但我们同学都很喜欢你，一定要坚持把我们带到毕业”。由此可见，只要你的用意是为学生好，既使开始得不理解，但最终总是会被理解的。总之，课堂教学的设计与操作“没有最好，只有更好”，如何做到更好，要因学生而异，走“从学生中来，到学生去”的道路去寻求更好的方法。 三、复习资料的“三精”处理 我们知道，现在的教辅材料、复习资料分门别类、五花八门、形形色色。如何找到切合实际的材料，的确需要教师花一番功夫，要正确对待“实验班”与“普通班”以及班与班之间的差别，抓住本届学生学习能力的主流，确定适合自己教学发展的复习资料。既保证备课组的材料统一又兼顾到具体班级的特点，由此，我们的做法是采用“三精”处理，首先，配合备课组组长确定本备课组的统一材料，兼顾各方，把好第一关“精选资料”；其次，制订本材料在自己班级的使用规划，遵循“从学生中来，到学生中去”的思想原则，进行“删减”与“增补”完成第二步“精选题目”；再次，针对学生个体的差异，进行分层处理，如：“必答题”、“选答题”、“鼓励性全答题”等等。从而实现第三精-“精分层次”。要做好以上三精，教师必须对确定的材料进行提前练习，要学生练一题，教师必须练十题，这样选出的材料才有针对性和代表性。这样做对教师的课堂教学也很有好处，因为学生很佩服教师在没有任何材料的情况下能随手写出许多同类变式题、例题来，而且讲解的条条是道、津津有味。 四、正确对待阶段性考试成绩 我们知道，良好的心态是获取成功的原始根本，当一个人压力过大，思想负担过重，心态就会有偏差，无形之中就会影响到竞争的力量。正因如此，我们应当正确地对待差异，学生个体有差异这是事实，差异的原因多种多样，大致由“不变”与“可变”两部分组成，我们教师要做的仅是想办法促使其“可变部分”进行良性转化，尽可能使其有更大的进步。因此每一次的考试成绩，对学生来说是一把“双刃剑”，既有鼓励促进作用，又有打击阻碍作用。这样就要求教师和教学管理者能够正确对待、科学分析，有时需要温馨的座谈，有时需要宽解引导。甚至对一些用功努力但考试成绩又不佳的同学常用“考不好没关系，象你这么用功学习，我坚信一定会有好成绩，不用当心”。当然对待不同的人要用不同的教育方式和教育语言，这就要求教师要走“从学生中来，到学生中去”的教学道路。这不仅是因材施教的要求，也是现在以人为本的和谐教育观的要求。同样，学校的管理也是如此，因为教师本身也肩负着重重压力，教师本身也存在着个体差异，如体力，智力，能力，性格特征等等。如果学生考不好，教师的压力也大、负担也重，再加上领导者的评点，就很容易造成心理偏差。因此如何正确对待，制订出科学的奖励制度，让制度管理代替人工管理，让“奖励”替代“批评惩戒”，少一份批评指责，多一份宽容鼓励，使之更加人性化，科学化，少听第三者的传言，多做亲身体会，多以“爱心”管人，少以“惩戒”治人，这样有利于调动教师的积极性，发挥出集体的力量。使教师都能够体会到学校大家庭的温暖，人人都能分享到学校集体成功的喜悦。所以重奖集体的成功，次奖个体的成功（把个体成功看淡一些，以免造成个人英雄主义，导致经验不愿交流，拼命抢时间等不良现象）这样有利于创建良好的集体氛围，构建团结合作的气氛。使之形成良性竞争，体现集体的力量，从而发挥出最大的威力。如2007届高三基本上做到了以上各点，所以高考成绩非常喜人。 五、总复习中“量”“度”“质”的把握 高一，高二的学习过程总体上来说是量的积累过程，高三的第一轮复习无论是从知识还是能力仍然还是处于量变过程。我们知道量变到一定的层度才能产生质的飞跃。目前许多同学的学习方式还是处于被动接受式的学习，而我们许多教师仍然是强迫式的填压，由于绝大部分学生他们不知道、也不理解、更没机会去体验什么是“学习中的质量互变规律”，因此也只能跟着老师走，而我们教师又往往过分扩大这一“量变过程中”的“量”，如：课堂容量，作业量等等，认为量多就会好，如此下去，学生只有被动学，老师只有努力压。有的教师课后落实较好，也压出了考试成绩，然而，却埋没了学生的学习能力，累垮自己宝贵的身体。更可怕的是，只要量不求质，课后又不抓落实，或因量多无法落实。其结果是既埋没了学生的学习能力，也没有得到好的考试成绩，等等这些都值得我们好好反思，目前，因为学生为了升到自己满意的中学就读，而学校为了比升学率，所以从小就被这样填压，到了高中已习惯了。如果少布置点作业，他做完作业没事可干了。搞不好家长还要告“作业太少，孩子没事可做”，似乎把老师布置的作业当成是唯一的学习。由此可知，孩子们是不会学习了。因此，如何引导学生自己主动学习，让他们认识到“掌握自学方法”才是掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。这就需要教师耐心引导和精心设计，漫漫地把教师填压式的“量变过程”转化为学生主动式的“量变过程”，把病态的被动式“量变积累”转化为积极能动式“量变积累”。从而为进一步实现质的飞跃打下良好的基础；第二轮复习是“从量变走向质变”的一个关键环节，这时需要教师进一步的走“从学生中来，到学生中去”的道路，了解分析学生现状，准确把握好这个“度”，从而制订切实有效的提升计划。到这个时期，时间就是分值，及时把握这一“度”，讲求精讲精练，促使质的飞跃是获取成功的关键；第三轮是高考冲刺阶段（高考前一个月左右），这个时段无论是老师还是学生思想上、心理上都比较紧张，似乎要复习的内容还很多，心里又很乱。这种情况下很容易造成两个极端现象。其一，就是所谓的越是大考越放松，故意强制自己做出一种“假轻松”。其二就是重复进行一种无效的“量变”。其实这段时间的有效利用，是高考取得成功的重中之重。它好比3000米赛跑中的