把更多的关爱给后进生.doc

把更多的关爱给后进生霞流中学 夏雨萱即使是某些教育者心目中“一无是处”、“不可救药”的学生，其心灵深处或多或少也有着美好道德的萌芽，因此，对“后进学生”的成功转化，与其说是教师向他们“灌输”（即使是很巧妙的“灌输”），不如说是引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”的道德自信。 说实话，后进生的转化工作一直都是我认为比较棘手的。刚刚走上讲台两年，经验尚浅、不够成熟的我对于处理后进生的问题确实显得急躁了些，对于与后进学生的交流和沟通确实也还缺乏一定的技巧。后进学生往往在某些方面的表现不尽人意，受得批评也比较多，倘若教师一味地去指责、批评只会让后进生沉沦在自己设置的心理阴影中无法自拔，从而产生与老师的疏离感，不愿意亲近老师或者比自己优秀许多的同学，甚至产生“破罐子破摔”的心理。 或许在很多老师心里，“后进生问题”给班级管理和常规教学带来的阻力不可忽视，在这个问题的处理上花的时间也不少。就我而言，从业两年，每每提起“后进生”不免蹙眉，有的时候甚至是“手足无措”，归根结底，还是对“后进生”的了解不足，“眉毛胡子一把抓”没有找到正确的处理方式，让“不平等的爱”纵横在了“优生”和“后进生”之间，却忽略了其实“后进学生”更需要也更渴望得到老师更多的关注和帮助。 当我们自然而然地把“后进生”看作朋友时，这些顽皮的学生也会不知不觉地把我们看作是“哥们”。爱是教育的前提，对于“后进学生”来说，这种“爱”应该是真诚的。换句话说，教师对后进生的关爱，绝不应该是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教师真诚的人道主义情怀的自然流露。当然，比起其他学生，“后进生”犯错误的时候要多一些，教师很难做到不对他们发怒，但是，“一个好的教师，就是在责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒（教师也有权发泄他的愤怒，任何一个有涵养的、受过教育的人也在所难免）的时候，他也时候记着：不能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭”（苏霍姆林斯基）。相信只有用心灵赢得心灵，用真诚交换真诚，教师与后进生之间才能真正地平等。 苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育”。引导学生自我教育，也包括利用学生集体的健康舆论对集体中某个或者某些“后进生”施与积极的影响。在这样的情况下，教师要善于巧妙地把自己表扬或者批评转化为集体舆论的褒贬，让集体的每一个成员（不止是后进学生）都意识到：自己有了进步，是全班的光荣；自己犯了错误，是全班的耻辱。这是一个长期而反复的过程，作为教师，我们应当在这个过程中产生积极的推动作用，让学生，特别是“后进生”感受到老师的关注，以监督他们的“自我教育”。 曾经在网上看到过一张帖子，大致内容讲的就是应试教育的最大缺憾就是培养了许多“以分数论英雄”的教师。确实，在这个大环境下大部分教师都被“一纸分数”禁锢了，每每到了期末考试，教师们便倾尽气力，特别是对待“后进生”，补课成了家常便饭。当然，我们的出发点是好的，但是，教师对考试分数的过度关注也让“后进生”们对“不一样的关注”产生了极其厌恶的情绪，更别说是学习的兴趣了，个别学生甚至认为“这是一种压迫”。李镇西老师在这个观点上引用了苏霍姆林斯基的一段话：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现得情况下，就根本算不得是教育者我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”大师的话一语惊醒梦中人，“后进生”的学习成绩可能不优于人，但在某些方面的才能却是往往在“优生”之上，作为教师，我们应该有一双善于发现的眼睛，不断去发现“后进生”身上的优点，扩大他们的优点，让他们也能有一种“幸福和充实的精神生活”。不断地鼓励、帮助“后进生”，让他们在思想上得以走出“低人一等”的了“牢笼”，从而不断提升自信和学习兴趣，这才是我们最终的目的。 对于“后进生”，教师关注的目光会让他们倍感温暖