《平面镜》教学案例分析.doc

平面镜教学案例分析丹阳市教育局教研室 （212300） 新课程优质的课堂教学目标是：基础性目标与发展性目标的协调与统一，所谓基础性目标是按新课程标准和教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识技能教学；所谓发展性目标包括以培养学生能力为重点的学习素质和情感为重点的良好的社会素质。课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力、情感教学有机地结合起来，课堂教学过程要体现“激励性教学策略”、“自主性教学策略”、“探究性教学策略”那么，在课堂中怎样体现教学策略的有机统一，本文拟结合平面镜教学案例作一分析。教材：苏科版8年级上册第四章第四节平面镜教学目标：1、通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜中像的主要特点，知道实像与虚像之间的区别，了解平面镜在实际中的应用。2、经历探究平面镜成像特点的过程，学习通过观察提出假想，制定探究计划，动手操作，收集证据和分析概括等多方面的研究能力；在活动中，学会与他人分享探究成果，并初步养成甄别假设、调整探究计划的意识。3、通过探究物、像和镜面三者的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题时的喜悦，增进了解平面镜成像原理的好奇和欲望。难点：1、对虚像概念的理解（知识难点）2、确定平面镜中像的位置（探究难点）学生器材准备：学生两人一桌，每桌矩形平面镜一块，与平面镜等大的茶色玻璃一块有反射面最好，支架一副，白纸一张，印有立体等大方格的白纸一张，刻度尺一把，三颗颜色不同的跳棋一部分组三棋大小完全相同，其他组只有二棋大小相等教师器材准备：一套学生实验器材，可展开的潜望镜一个，彩灯箱一只，大矩形平面镜二块。教学流程：教师活动学生活动分析一、创设情景、引入课题：出示亮着的红、黄、绿彩灯箱，让学生观察彩灯非常美丽，箱中究竟有几只灯？欲知这个秘密，须研究平面镜成像的特点看到很多亮着的彩灯，想知道究竟有几只。激发学生探究愿望，体现激励性策略给出平面镜定义：出示平面镜，我们每天都照镜子，修正仪表，生活中常用的镜子表面是平的，叫平面镜问：生活中有没有类似于镜子的东西二、提出问题、猜想假设请同学们用平面镜照自己或别的东西，看看镜中的像有什么特点。媒体展示：看一看，说一说，镜中的像有什么特点？答：平静的水面、金属的表面、玻璃片等学生观察答：1、物、像相反2、物、像的大小、形状相同3、物、像离镜面的距离相等4、物离镜近，像大；物离镜远，像小。上述几个特点是学生在日常生活经验的基础上加上观察实验得到的结论，符合学生的认识水平。部分教师要求学生先预习课本，再进行猜想，学生已从书上猜到结论，反而削弱了探究的愿望；还有一些教师硬将“物、像连线与镜面垂直”等猜想强加到学生头上，不符合“以学论教”的思想。问：怎样比较物、像的大小三、设计实验、进行探究探究一：物与像的大小关系要求学生利用桌上器材自主实验，测物以及平面镜中像的高度关注学生的实验过程要求学生汇报测量方法，充分肯定学生的方案问：能不能测出像的大小，方不方便，有没有其它办法？要求学生上台示范操作媒体展示实验过程：1、 将两个同样大小的棋子放在一起，比较大小。2、 将其中一个棋子放在茶色玻璃前，在玻璃后成一像。3、 将另一颗棋子放在像的位置上，与像完全重合。这种方法称为：替代法要求学生在观察媒体后再实验问：物像等高是否就是物像等大答：测物、像的高度学生实验活动多样形式1：到镜后去测像的高度形式2：先测棋子的高度，再将棋子紧贴镜面，测镜中像的高度形式3：棋子离镜一段距离，将尺紧贴镜面，测镜中像的高度形式4：个别学生尝试选择茶色玻璃实验交流方案学生思考并作尝试，少数学生利用茶色玻璃实验有所发现答：可以在镜后像的位置，放一同样大小的棋子去替代像，测镜后棋子的高度即为像的高度。进行替代法实验有部分学生发现若两棋大小不等，则它们的物像不可能重合思考后回答：否，只有物像完全重合才能说明物像等大体现“自主性策略”、“探究性策略”通过实验发现：像抓不到，大小难测量，激发了学生进一步探究的愿望。确定平面镜中像的位置是整节课探究的基础，必须使所 有学生都掌握这种方法，若仅仅依赖个别学生的汇报，大部分学生还不明确实验的思想方法，难以达成探究目标。学生对物像等大的认识经过几次活动达到比较深刻的层次探究二：物距与像距的关系问：物和像到镜面的距离有怎样的关系要求学生利用器材自行设计方案探究，并进行多次实验。要求学生交流实验方案探究三：像的大小与物距的关系问：怎样研究物近，像大；物远，像小的问题？要求学生总结规律总结：实验表明，对同样的物，它通过平面镜成的像大小总是不变的，与物距无关。我们感觉物近，像大；物远，像小，实际是由于人眼视角而引起的错觉，就如同我们站在高层建筑上看楼下的小汽车，感觉很小，而汽车大小并未改变。 实验交流方案并展示实验1、 将方格纸铺放在茶色玻璃下方，且将玻璃置于交界线上，将棋子放在镜前，点出物像到镜面的格数，发现相等2、 2、将白纸铺放在茶色玻璃下方，划一条直线，在直线上放置平面镜，用替代法确定物像位置，用尺量出物像到镜面的距离，发现相等3、 3、将白纸铺放在茶色玻璃下方，划一条直线，在直线上放置平面镜，用替代法确定物像位置，在物像位置点点，将纸沿直线对折，物、像点重合。说明物和像关于平面镜对称。4、 答：将物放在离镜距离不同的地方，测像的大小。5、 总结：像的大小不随物离镜面的距离而改变。此处的实验有几种不同的方案，同学们通过交流进一步拓宽了视野，显然比划一的实验方案更利于培养学生能力方案3对学生能力要求较高，若学生提不出，本节课可以不讲，也可在教师指导下进行实验，让学生总结规律。探究四：物像左右关系要求同学们对镜举起左手，观察镜中是哪一只手问：说明什么问题观察答：右手；说明物像关于镜面左右相反探究五：平面镜像的虚实媒体展示：小孔成像图问：平面镜成的像与小孔成的像有什么不同？问：小孔成的像能否用屏接受问：平面镜成的像能否用屏接收要求学生将白纸放在平面镜所成像的位置，直接观察白纸，看上面是否有像给出虚像定义：能被人看见，但不能在屏幕上呈现的像叫虚像。问：教室里多媒体成的像是实像还是虚像，理由是什么？观察媒体，进行比较答：平面镜的像正立、大小不变，而小孔成的像倒立。思考，答：能观察纸上无像答：是实像，因为能在屏幕上呈现在上节课学习的基础上进行，起到温故知新的作用。四、交流总结问：通过上面探究，我们知道了平面镜成像的那些特点？总结平面镜成像的特点可用十个字概括：正立、等大、相反、等距、虚像答：1、物像大小相等2、物、像到平面镜距离相等3、平面镜成的像关于镜面左右相反4、平面镜成的像是正立的虚像由于时间有限，不可能探究所有的问题，否则，就可能陷入满堂灌五、应用说：大家经过紧张的学习都比较疲劳，下面我们一起做个游戏。出示一块大平面镜，:问：你面向黑板，能否用此平面镜看见身后的同学问：若两人各拿一块平面镜，一人蹲在讲台下，一人站立，两人配合，能否使讲台下的同学看见大家刚刚两位同学演示的实际上是潜望镜的原理展示媒体：教材P.91图444展开潜望镜盒，让学生观察两平面镜的位置，讲解潜望镜原理学生踊跃举手，一生上台实验，经过调整平面镜的位置，看到身后的同学另一生上台，两生配合，反复调整平面镜的位置，使讲台下的同学能看见大家充分体现了“激励性教学策略”、“自主性教学策略”、“探究性教学策略”体现物理与生活的联系拿出灯箱，打开箱盖，请同学们观察箱内有几盏彩灯，谈看到很多彩灯的原因答；是因为箱内装了平面镜使学生始终在愉悦的环境中学习是教育的最高境界笔者认为：目前，探究性课存在的两大问题：一是“放羊”，老师们虽然有让学生探究的意识，但很少注意学生探究中的合理方案和困难，让学生探究就是撒手不管，很难使大多数学生有提高：二是让学生按照教师的思路实验，穿新鞋走老路，不是真正意义上的探究。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：（1）感觉到别人在关心他们；（2）对他们正在学习的内容很好奇；（3）积极地参与到学习过程中；（4）在任务完成后得到适当的反馈；（5）看到了成功的机会；（6）对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；（7）感觉到他们正在做有意义的事情。对照上述要求，本节课的教学主要有三大亮点：一是充分应用“激励性教学策略”，在教学的各个环节中都注意激发学生的学习兴趣，肯定学生的成功，探究的问题符合学生的认识水平，使学生处于积极的学习状态；二是关注学生探究的困难及存在的问题，注意突破探究难点，使大多数学生能进行有效探究，探究目标达成率高；三是探究实验的预设方案多样，符合不同层次学生的需求，利于拓展学生视野，培养学生能力。著名学者肖川说：“如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读到过一本令他（她）激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索