对高中生物新课改的体会论文.doc

对高中生物新课改的体会论文 关于高中生物新课程改革有如下几个方面 （一）、加强对学生动手操作能力培养的尝试 著名心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的切断动作与思维的联系思维就不能得到发展”由此可见学生动手操作能力的培养实际上培养了学生的思维能力从而促进思维学生思维的发展在如讲述细胞有丝分裂的过程中染色体行为的改变这是非常难以理解的内容因为课本上的知识是静止的实际上染色体行为的变化过程是一个动态的变化过程因此采用指导学生做染色体模型剪好两个大小性状完全相同的染色体中间用图钉钉起来这样可以活动然后模仿课本中有丝分裂各个时期的染色体行为变化从而使静止变成动态 （二）、由“验证性实验”变为“探究性实验”的尝试 验证性实验是指先有结论然后通过实验去验证结论探究性实验是指知道实验结论再通过实验探索得出相应结论从而使学生获得新知课本中的实验大部分是验证性实验如果仅仅注重实验是否成功不注重对新知识的探索会抑制学生的创造能力所以教师充分挖掘教材内容把验证性实验的注意事项加以分析变为可列出探索的实验例如在生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定实验中可溶性还原糖和蛋白质的鉴定所需温度条件室温、体温（用掌心握住试管）、隔水加热和酒精灯加热等条件下（酒精灯加热应安排在四周无人的实验室一角进行）反应的速度和颜色到底是一个什么样的情况对照实验现象在做蛋白质鉴定实验时课本要求是先加入双缩脲试剂a再加入双缩脲试剂b如果颠倒顺序或同时加入甚或用斐林试剂替代结果怎样在可溶性还原糖鉴定时用双缩脲试剂能替代斐林试剂可溶性还原糖和蛋白质鉴定都要求碱性环境那么酸性环境下的实验现象这些探索性的实验都可以实际操作 （三）、由“重结果轻过程”转变为“轻结果重过程”的尝试 在长期的教学过程中由于老师总对能得出正确结果的学生加以表扬从而给了学生错误的导向不管是生物实验结论的得出还是生物难题的解答都往往注重了结果而忽略了过程所以在新课改教学过程中应改变以往的观念在做实验完毕后要求每位学生写出实验操作的过程或者口述试验过程对于没有得出正确的结论的学生特别留意从而且总结出一些常规性的错误并在解答生物题目过程中遇到学生问问题不正面说出答案而是反方向提问题你认为那个结论是正确答案你的做法是如何的你知道你为什么做错了而不是直接把课本的知识点统统罗列出来然后得出答案要真正了解学生错误的原因提醒以后不要犯同样的错误如何克服犯这样的错误因而过程很重要 （四）、创设探究情境培养探究能力 创设良好的问题情境能够充分激发学生的学习兴趣调动学生达到最佳学习状态因此在新课程的教学过程中教师应该注意如何创设问题情境培养学生探究能力 1、营造民主和谐的教学环境让学生“敢问、敢答”心理学研究和实践证明自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为敢于质疑敢于释答也就是说要让学生冲破思想牢笼做到不唯书是从不唯教参是从不唯师长是从教师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系从情感上缩短与学生的距离教师应该牢固树立“学生无错”、“言者无罪”的意识学生答错了充许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见教师在学生提问、作答时尽量做到表情专注态度和蔼对学生提出的每一个问题作的答怕是十分的幼稚和肤浅都应尽量给予肯定和鼓励发掘其中可取的因素防止从言行上伤害他们的自尊挫伤其积极性 2、激发兴趣让学生“想问、想答”心理学认为内发的动机是很重要的而内发性的动机的中心是兴趣如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴趣他们就有了学习的原动力因此教师必须从教材和学生心理特点出发引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答如在传授“根对矿质元素的吸收和利用”的知识时教师课前布置学生做好“植物生活需要矿质元素”的实验上课时先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄在肥土浸出液中生长得大而绿紧接着教师提出为什么会产生不同的结果学生思维的闸门被打开按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案教师再组织学生展开讨论在学生渴望得到正确答案时教师给予启发、引导让学生在解疑中获得植物生长所必需的矿质元素的新知识 3、传授方法让学生“会问、寻答”爱因斯坦说过提出问题比解决问题还重要一个明确具体的问题能为学生的思维之舟指明航向因此教师注意教给学生提问的方法鼓励学生自我提问一般来说提出问题之后学生都有一种急于知道答案的心理对此教师要采用“欲擒故纵”的方式运用点拨的方法启发学生如何正确分析、如何从整体上把握各部分内容之间的内在联系教给学生分析、解答问题的方法如在教学过程中教师可以例举大量事例：“绿色食品”、“转基因食品”我国几例骨髓移植成功的例子或者一些反面的现象“天花”病毒重新流行的可能等学生对这些热点问题有着浓厚的兴趣自然渴望依靠生物学知识来了解这些问题因此自然会提出一些问题“绿色食品”“骨髓移植的机理”等激发了学生探求新知识的欲望然后教师引导学生联系学过的知识并补充学习新知识使学生所学知识学有所用培养了学生通过身边的实例来观察、分析、解决问题的能力 （五）、尊重个性鼓励创新 探究教学应分层次、把握度面向全体学生在实施探究性学习中由于班级人数多难管理学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同学生的知识能力、情感水平也有层次性所以教师在教学中要注意了解学生根据不同学生的特点在探究学习中提出不同的要求：对思维活跃的学生不仅要求掌握完成一般的探究过程而且要求他们积极思维开展有创造性的探究性学习；对学习有困难的学生要求把握好探究活动的梯度 （六）、评价激励体验成功 教师的评价应以激励为主激励性评价能使学生看到自己的点滴成功微小的进步努力的方向从而产生奋发向上的学习动力在探究性学习中教师应当放宽评价尺度不必过于严格只要学生积极地参与了探究去尝试了