“少教多学”在小学语文阅读教学中的体验与案例分析.doc

附件1： 论文编号： （由教研室统一按市、县编码编号） 贵州省教育科学院 贵州省教育学会2014年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表（征文封面） 学科类别（不要以编号代替）：小学语文论文题目“少教多学”在小学语文阅读教学中的体验与案例分析作者姓名尹家萍学校名称平坝县夏云中心小学课题组成员姓名学校地址 安顺市 市（州、地）平坝县（区、市、特区）夏云乡（镇） 联系电话固定电话： 移动电话文内容摘要（200字左右）阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。阅读教学中教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何在阅读教学中体现少教多学呢？我就小学语文阅读教学中的一些体验谈谈自己的几点看法：一是阅读是一种被引导的创造；二是阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程；三是注意阅读教学中的“三读”：初读、精读、品读；四是阅读教学要挖掘课文内容，激发学生学习兴趣。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ） “少教多学”在小学语文阅读教学中的体验与案例分析贵州省平坝县夏云中心小学 尹家萍阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学中教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文阅读中的“少教多学”对老师提出了更高的要求，“少教”不是让学生放任自流，而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、更好提升语文能力和素养。那么如何在阅读教学中体现少教多学呢？我就小学语文阅读教学中的一些体验与案例谈谈自己的看法：一、阅读是一种被引导的创造 叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”我们必须紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上。当教学内容与学生认知水平出现差异时，要激发学生思维，把“冰冷”的文字活性化。案例：小学一年级的语文雷雨描写下雨前的情景，有一句说：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”老师叫孩子复述课文。有个孩子讲到这里时说：“乌云黑沉沉地要掉下来了。”老师说：“云彩能掉下来吗？”孩子回答说：“不能。”“书上是怎么说的？”“书上说压下来。”“体会一下压是什么样的感觉？”孩子们有所领悟，纷纷举手，要求发言，思维很活跃。那个孩子起来复述课文，不是照原样说一遍，而将原作心灵化、生命化之后再“表现”出来：“乌云黑沉沉地要掉下来了。”“压下来”表现的是一种沉重感、可怕感，而“要掉下来”表达的是一种摇摇欲坠的动感。这是多么珍贵的孩子的独特体验和本真表达。这才是“文学化的复述”，比原作“满天的乌云，黑沉沉地压下来”的成人话语，不知诗意了多少倍！可见有“语文味”的课不只是展示语言现象，还需要经历一个对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展的复杂过程。二、阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可在教学中，有的老师往往忽略了作者的意图。在一次观摩课上，一位老师在上秦兵马俑的片断。师：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？生1：我认为最应该感谢的是秦始皇。生2：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。生3：我认为最应该感谢的是考古专家。生4：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。师：同学们说得都很好，每个人都有自己的看法。虽然这位老师体现了以学生为主体，也尊重学生的想法和独特感受，可是教师没有引导学生钻研文本，体验文本的内涵，却游离于文本之外，出现重人文，轻语言、轻工具的问题。老师根本没有弄清楚秦兵马俑作者的写作意图是什么?(赞美劳动人民的智慧和勤劳）教师只有明晰课文及导学、导练的编排意图，才能更有针对性地设计活动，引导 学生与文本发生深层的对话，实现课程目标。三、注意阅读教学中的“三读”：初读、精读、品读阅读教学中“读书”尤为重要，在教学中老师引导要得法，做到多读少讲。1、提高初读的质量，给学生指点读书方法。初读是阅读教学的突破口，因此指导学生一边读一边思考是语文中最重要的习惯之一，要一边读一边思考，就不能过于匆忙，而应该像老师钻研教材那样，引导学生一边细细读书，一边咀嚼品味。而且每读一遍书要有相应的要求和效果。2、要让学生在熟读的基础上提出自己不懂的问题，引导学生精读、品读。学生在读书的过程中肯定会遇到不理解的词句或文本蕴含的意思。这个时候，我们老师要鼓励提出来，师生共同讨论，必要时要引导回读精读。 读的时候还要“入境”，不仅要了解作者说了些什么，还要了解作者说这些话是表达了什么样的思想感情。陆九渊诗句里就写了“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。在初读与精读基础之上，细细琢磨之后再整体把握即为品读。品味是富有表现力的语言，要引导学生把文本如何丰富，如何优美，如何生动，如何形象，如何有特点，如何有魅力读出来，而且要有感觉，有心得，还要体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。 案例：黄河的主人第三自然段：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”句中“一、二、三、四、五、六，一共六个人！”的读法。 （ 学生齐读，读到六个数字时，大家读得越来越慢，甚至犹犹豫豫。）师：你们为什么这样读？生：从插图来看，作者离得太远，看不清羊皮筏子上的人。师：你观察得很仔细，除了插图，课文中是怎么说的，有依据吗？生：（读第二自然段）“像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”师：谁还有别的办法？（一生读，前“一、二、三”声音较大，后“四、五、六”读得声音越来越小。）师：为什么这么读？生：紧张得不敢数了。这个案例告诉我们：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。3、珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。4、重视阅读教学中以读书训练为“经”，以字词句的基本功训练为“纬” 。案例：狐假虎威教学片断： 生：（读）“在茂密的树林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎身旁窜过，老虎扑过去，把它逮住了。”（学生读的时候，老师板书“窜”）师：“窜”是什么意思？可以换个什么词？生：是跑的意思，可以换个“跑”。（师随即板书“跑”）师：“窜”有跑的意思，但是这里为什么用“窜”不用“跑”呢？请查查字典，“窜”到底什么意思？它和“跑”有什么不一样？生：“窜”是逃跑、乱跑的意思。师：在这里乱跑，还是逃跑？生：在这里是逃跑。狐狸看见老虎来了，赶快逃跑。师：理解了。狐狸逃，老虎扑，紧张吗？生：（齐）紧张。师：大家再读一遍，看谁能把紧张的味读出来。（学生们积极地练读，很认真。老师指名读后,学习的热情高涨。）这个案例充分体现了在理解重点词句的基础上再读课文，学生能更好地把握了文本的意境。 四、阅读教学要挖掘课文内容，激发学生学习兴趣阅读教学所要解决的大概是这几个问题：作者为什么写这篇文章？写什么？怎么写？为什么要用这种方法？因此，老师除引导读书理解外，还要采取多形式的教学方法，挖掘课文内容，激发学生学习兴趣。首先，在阅读教学中要培养学生的参与意识和协作精神。依照语文课程标准结合教学内容，要对教材进行“二次开发”整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生生活实际的教学活动，吸引学生参与到课堂教学中来。例如：小组合作读书，分角色朗读，辩论、抢答等教学活动，鼓励学生人人参体验活动的过程，享受成功的喜悦，既拓宽了学生的思维空间，又开发了潜能。其次，设计语文教学情境活动，感悟作者或课文最真实的情感。老师在阅读教学中可把课本搬上舞台，让学生扮演不同的角色，编排课本剧，通过这