教育学小抄.doc

第1章1、什么是教育？教育学？学校教育？教育就其定义来说，有广义和狭义之分，广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们思想观念的所有活动。狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。2、学校教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。学校教育的构成要素有教育者、受教育者和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育活动者的主体，是直接的教育者，教师在教育过程中发挥着主导作用。受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，它是教育实践活动的对象。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其关系的总和。他是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。3、什么是学校教育制度？学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。4、简述学校教育制度的基本类型。由于历史和传统的不同，各国教育制度在发展过程中形成了双轨制学制、单轨制学制和分支制学制三种典型的学制类型。5、试述现代学校教育制度的发展趋势？（1）加强学前教育并注意与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。6、什么是普通教育？什么是职业教育？普通教育主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。职业教育是一就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。7、教育的历史发展非为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为古代教育和现代教育两个大的时期。（1）古代教育分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段。原始形态的教育特点是第一：教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二，教育没有阶级性。第三，教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点是：第一，教育与生产劳动相脱离。第二，教育具有阶级性和等级性。第三，教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。（2）现代学校教育分为现代学校教育和学习化社会的终身教育两个阶段。现代学校教育的特点是：第一，教育与生产劳动相结合。第二，教育面向全体社会成员。第三，教育的科学化程度和水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：第一，全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二，社会能为每一位社会成员提供适当的教育。8、试述世界教育改革的趋势。（1）教育终身化。终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。（2）教育全民化。全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。（3）教育民主化。教育民主化是对教育的等级化，特权化和专制性的否定。一方面追求让所有的人都受到同样的教育，另一方面追求教育的自由化。（4）教育多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。（5）教育技术现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术（包括工艺、设备、程序、手段等）在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育方法的变化。9、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作？（1）中国古代的教育思想。孔子，其教育思想集中反映在他的言论记载论语中。孔子特别重视教育工作，主张有教无类，希望把人培养成贤人和君子。在教育内容上，孔子继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是诗书礼乐易春秋。在教学上，他强调学而知之，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。最早专门论述教育问题的著作是学记。它以简赅的语言、生动地比喻，系统地阐述了教育的作用和任务，教育教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产，其中的教育相长、启发教学、师严而道尊等思想，至今仍有积极意义。（2）西方古代的教育思想：古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表。苏格拉底以其教学法“产婆术”流芳后世；柏拉图以其理想国惠及后人；亚里士多德作为百科全书式的哲学家，提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。古罗马的昆体良是西方教育史上第一专门论述教育问题的教育家。它的论演说家的教育是西方的第一本教育专著。文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源。这一时期的主要代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田等人，他们反对封建教会对儿童本性的压抑强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童、信任儿童，通过教育是人类天赋的身心能力得到和谐发展，包括思维、热情和性格的发展。10、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献。（1）夸美纽斯，代表作是大教学论,其对教育学的主要贡献体现在：提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；首次提出并论证了一系列教学原则；提出了学年制思想，并首次从理论论述了班级授课制。（2）郝尔巴特。代表作普通教育学，第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸行动，从而奠定了科学教育学的基础。在教学中他把哲学中的统决观念移拥过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念；突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿，其四段教学法即后来他的学生发展的五段教学法，对后世产生了广泛的影响。他提出了教学的教育性原则，强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位。它的教育思想对19世纪以后的教育思想产生了极大的影响，被看作是传统教育学的代表。（3）杜威。代表作民主主义与教育。他批判性的讨论了西方以往的教育思想，同时吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学的成就，形成了一个完整的实用主义教育思想体系，对20世纪的教育和教育学都产生了深远的影响。11、简述当代教育学的发展情况？（1）教育科学体系逐步形成。（2）教育理论异彩纷呈。（3）教育理论与教育实际的结合日益紧密。12、当代著名的教育理论有哪些？代表人物和基本观点？20世纪50年代以来出现了许多影响广泛，并对教育实践产生重大指导意义的教育理论。主要由布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布鲁姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。美国教育家布鲁纳在其代表作教育过程中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论。苏联教育家赞可夫在其代表作教学与发展中，以一般发展为出发点，提出了高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程和使所有学生包括差生都得到发展的五大教学原则。美国教育家布卢姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向。以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。苏联教育家苏霍姆林斯基在他的给教师的建议等著作中，系统论述了他的全面和谐发展思想。由于它的思想是建立在丰富的教育实践经验基础上的，他的著作被称为“活的教育学”。12、教育对于文化的更新和创造作用主要表现在哪些方面？（1）教育为社会文化的更新和发展提供大量的、具有创造力的人才，并通过他们去推动本民族的科学技术、文学、艺术及整个社会意识的发展。（2）教育选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，使的文化更具有生命力。（3）教育带来的文化交流，使原生文化在于异族文化的交融和优化中，激发出文化创新的生机与活力。13、人力资本理论的代表人物是谁？其基本观点是什么？人力资本理论是由美国著名经济学家舒尔茨提出的。1960年12月，他在美国经济学第73届年会所作的人力资本投资的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”，确立了他在人力资本理论方面的地位。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，他指的是人所拥有的诸如知识，、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，他是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉，他是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。14、试分析教育与文化关系的特殊性？（1）文化本身是一种教育力量。文化本身的教育力量体现在两个方面：一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用；二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。（2）教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面它是传递和深化文化的手段，这是他与文化构成内容与形式的关系；另一方面他的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时他就变成文化本体。由此可见教育是一种特殊的文化现象，他在社会文化中具有十分特殊的地位，一方面文化通过教育活动得以传递和深化；另一方面，文化通过教育发展得以丰富。5简述学记中的教学思想：主张启发式教学：开导学生，但不要牵着学生走，对学生提出比较高的要求，但不要使学生失去信心，向学生提出解决问题的途径，但不提供现成答案。强调学习要遵循学生心里发展特点，要循序渐进。16文艺复兴时期的人文主义教育家在智育方面提出了那些新的观点：扩大教学内容的范围，增加新的学科内容。改变经院主义学风，注意调动学生的兴趣，营造生动活泼的教学氛围。恢复古希腊重视美育的传统，将美与善结合起来。17、简述夸美纽斯关于教育适应自然的思想：人是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育。强调教育要遵循人的自然发展的规律。要进行广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育，而不是仅强调宗教教育。18简述凯洛夫教育学的主要特点：重视智育在全面发展中的地位和作用，认为学校的首要任务就是传授知识，形成技能、技巧，发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观。肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。系统论述了一系列的教学原则和教学方法。19古代学校教育有那些重要特征：阶级性，统治阶级享有教育的权力，奴隶被剥夺了受教育的权力。道统性，天道、神道与人道往往合二为一。专制性，教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。教育的象征性功能占主导地位。20简述现代教育的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接。强化普及义务教育，延长义务教育年限。普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的类型日益多样化。学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。教育制度有利于国际交流。21、近代教育与古代教育相比出现了哪些变化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。初等义务教育的普遍实施。教育的世俗化。重视教育立法，依法治教。22、凯洛夫教育学的主要缺陷及对我国教育体系的负面影响表现：在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性。在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性。在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性。过于强调课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性、忽视了课程、教学大纲、教材的灵活性和不断变革的必要性。23为什么说赫尔八特对教育学科的建立做出了贡献：1806年他出版了普通教育学1835年又出版了教育学讲授纲要在教育史上他第一个提出：要使教学成为科学，应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。并且主张将教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，从而奠定了科学教育学的基础。24马克思主义的诞生对教育学的发展有那些影响：马克思主义著作中有许多精辟的教育论述。指导着社会主义国家教育学的编写。揭示了教育与社会关系的本质联系，社会发展水平与教育发展水平的一致性。强调无产阶级只有掌握全人类的知识、通晓现代科学才能拥有全世界的意义。提出了人的全面发展学说，强调要实现人的全面发展，就必须将社会劳动与教育有机结合起来，将社会发展与个人发展有机结合起来！第三章人身心发展31、试述人的特点及其对教育的要求?(1)人是自然性与社会性的统一。人既具有自然性，又具有社会性，是自然性与社会性的统一。人的自然性是人的社会性的物质前提，但从根本上说，人的本质在于人的社会性。（2）人的受动性与能动性的统一。人既具有受动性又具有能动性，人既是主体又是客体，是两者的统一。人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的本质在于人的能动性。（3）人是革命性与个性的统一。个性与共性是相联系而存在的，人的个性包含着共性，共性又通过个性表现出来，任何共性都是个性的一部分或一个方面，任何个性都不能完全包括在共性之中，共性与个性既有区别又有联系，人是共性与个性的统一。人的共性和个性统一的观点要求在教育上，一方面是坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展，另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。32、什么是人的身心发展？包括哪些方面？他们之间的关系？人的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程。包括身体的发展和心理的发展两个方面。身心发展的两个方面是相辅相成的，身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机器，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心和谐发展。33、试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求？（1）人的身心发展的顺序性。指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、从量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性规律，要求教育工作着要循序渐进的做好教育工作。循序渐进并不是消极的迁就学生的现有发展水平，而是要向学生不断的提出高于现有水平又是学生经过努力能够达到的要求，以促进学生的发展。（2）人的身心发展的阶段性，是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。阶段性规律决定了教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞一刀切，与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的衔接和过渡。（3）不平衡性。是个体身心发展不是一个匀速前进的过程，表现在两个方面，一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，而是不同方面发展的不平衡性。根据人的身心在不同方面有不同的发展期的现象，心理学家提出了发展关键期和最佳期的概念。发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间被取得最佳的效果。（4）互补性。反映个体身心发展各组成部分的相互关系，他首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。互补性规律，要求教育工作着首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。（5）个别差异性。指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。个别差异性规律，要求教育工作着充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所得获得最大限度的发展。34、人的身心发展有哪些典型观点？代表人物？基本观点？（1）遗传决定论。代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔，基本观点是：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起家速或延缓的作用。（2）环境决定论。代表人物美国的华生，基本观点：人的发展是由后天环境决定的。（3）二因素论。代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的。35、影响人的身心发展的因素？遗传因素、环境和学校教育。36学生文化的成因：学生个人的身心特征。同伴群体的影响。师生的交互作用。家庭社会经济地位。社区的影响。37学生文化的主要特征：学生文化具有过渡性。学生文化具有非正式性。学生文化具有多样性。学生文化具有互补性。38人的身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性；个体发展的阶段行；个体发展的不平衡性；个体发展的互补性；个体发展的个别差异性。39什么是遗传素质？遗传对个体身心发展的作用意义：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等，叫做遗传素质。遗传素质是人的身心发展的物质前提，遗传素质存在着个体差异，对人的身心发展有一定的影响；遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。40、什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用？所谓环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。作用是：（1）环境使遗产提供的发展可能性变成现实。（2）环境决定人的身心发展方向，水平、速度和个别差异。（3）环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。41、为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用？第一学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。第二学校教育是通过受过专门训练的教师完成的。第三学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。42、试述少年期和青年初期的年龄特征？少年时期特征：十二三岁到十五六岁，是人生过程的一个身心变化剧烈时期。身体状态的巨变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。青年期的年龄特点：是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，未来是青年期最重要的概念，这是人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期，个性的定型时期和各体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期，青年期是个体力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界较清晰较深入的认识，更重要的是在两种世界建起了具有个人发展意义的桥梁。43、试述高中教育的个体发展任务？高中阶段是中学时期学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体键康和心理健康方面依然负有重要的责任，学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生到路作出正确自主选择的重要条件，为此要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治觉鱼的一个特殊任务。44成熟对个体身心发展的意义：人的先天素质是在发展中逐步成熟的；人的机制的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心发展特点的出现提供了可能和限制；教育中充分重视成熟的意义非常必要；教育受成熟所制约，对人的发展又具有积极的能动作用；格塞尔提出的个体成熟发展的成熟决定论，夸大了成熟的作用。45环境对人的身心发展的作用：为个体的发展提供了多种可能，包括条件、机遇和对象；人在接受环境影响和作用时，不是消极的被动的，人具有主观能动性；环境对个体发展的影响有积极和消极之分，对人的发展是非常重要的，但环境决定论是错误的。46初中教育的个体发展任务是什么：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，使其形成正确的自我意识和理想自我。身体发展方面。初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。在认知方面初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养。情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。第四章教育目的47、什么是教育目的？教育目的是国家对把受教育者培养成什么样的人的总的要求，他规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。48、培养目标：是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。49、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。50教育方针:是国家根据政治、经济与文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。51我国教育的目的的作用：导向作用。教育目的的一经确立就成为人们行动的方向。他不仅为受教育者指明了发展方向，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。激励作用。目的反应了人的需要和动机，目的一担被人们认识和接受，不仅能指导整个实践过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。52制定教育的目的是什么：社会政治、经济、文化背景；学生身心发展的需要；人们的教育理想；马克思主义关于人的全面发展学说。53如何理解教育目的的社会制约性：不同的社会发展阶段有不同的教育目的；不同的社会制度有不同的教育目的；不同的国家文化背景使教育培养的人各具特色。54马克思关于人的全面发展学说的基本观点是什么：人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；人的发展取决于社会条件；人的发展受到社会分工的制约；现代大工业生产的高度发展必将对人类全面发展提出要求，并提供了可能；马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。55我国现阶段教育目的的基本精神是什么：我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。56、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？代表人物？一是个体本位论，代表人物在中国有孟子，西方有卢梭和裴斯泰洛齐。二是社会本位论。代表荀子、柏拉图和康德。57、简述确立教育目的的科学依据？。应是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一。首先教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要。其次要依据个体的身心发展需求。58、我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说，主要观点有：（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人。（2）人的发展与社会生产的发展是一致的。（3）分工和私有制是人的片面发展的根源。（4）社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求并提供了物质基础。（5）共产主义设会使人的全面发展得以实现。（6）教育与生产劳动相结合是使先人的全面发展的唯一方法。59、简述新中国成立以来我国教育目的的表述的演变。（1）1957年在生产自疗所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东同志在最高国务会议上指出，我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这是社会主义制度确立后，我国提出的第一个教育方针。（2）1958年，中共中央国务院发布关于教育工作的指示明确提出：党的教育工作方针，是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。（3）1978年，人大会议通过的宪法中明确提出，我国的教育方针是较于必须为无产阶级服务，教育必须同生产劳动相结合，是受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。（4）1985年中共中央关于教育体制改革的决定指出，教育要为我国的经济和社会培养各级各类合格人才。所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱设会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。（5）1995年中华人民共和国教育法规定，教育必须为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。（6）2002年，江泽民在党的十六大报告中提出，坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。这是第一次在党的报告中全面完整系统的表述教育方针。60、简述我国教育目的的基本精神？（1）教育为社会主义建设事业服务。（2）培养全面发展的人。（3）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。61、我国初中阶段的培养目标是什么？具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务和集体主义的思想，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取的良好的品德和个性品质，遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具有分辨是非和自我教育的能力。掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的自学能力，动手操作能力，以及运用所学知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求事的科学态度，掌握一些简单的科学方法。初步掌握锻炼摄体的基础知识和正确方法，养成讲究为生的习惯，具有健康的体魄，具有初步的审美能力，养成健康的志趣和爱好。学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。63、试述全面发展教育的构成及其关系？全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术构成，各育及具有相对独立性，又相互联系，相互渗透，依存于一个有机整体之中。（1）五育具有相对独立性，表现在各育都有自己特定的内涵，任