课堂课前有效预习实施方案.doc

课前有效预习 提高课堂教学质量课题实施方案一、课题名称：课前有效预习 提高课堂教学质量二、课题提出的背景和意义： （1）背景：我们部分老师要求学生进行预习时，忽视了学生没有自我预习能力的知识储备，往往流于口头上的布置，同时由于缺少有效的监控和促进手段，学生没有动力，久而久之，能自觉坚持预习的学生人数慢慢减少。因此，能否把预习落实到位，培养学生的预习能力，是一个值得探讨的问题。（2）问题与现状：课前预习一直是个困扰语文教师的问题。虽然语文教师经常会布置学生课下预习，但大多只要求将课文浏览一下，至多让学生自主解决一些生字、生词，找出不明白的地方，而缺少系统的、符合学生认知规律的预习策略指导。我们部分老师要求学生进行预习时，忽视了学生没有自我预习能力的知识储备，往往流于口头上的布置，同时由于缺少有效的监控和促进手段，学生没有动力，久而久之，能自觉坚持预习的学生人数慢慢减少。第一，预习内容单一。布置学生预习时只要求学生看教材，而不要求看其他的有关书籍，更不用谈上网或上图书馆查阅与文本有关的其他资料。预习时没有针对重点、难点，没有来自教材外围的全方位包抄，更没有来自作家背后的知人论世式的背景材料的准备。因为预习内容单一，导致预习范围过窄，使预习既没有针对性，也缺少深度与广度。 第二，预习形式单一。有些教师布置学生预习，每次内容都千篇一律。既不涉及对文本的整体感知，也不涉及对文本的质疑问难，更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进预习。一般都只停留在查字典、给生字注音、解释新词上。这种预习既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式，学生当然没有兴趣。这种预习，教师是例行程式，学生是应付了事，收效不大。 第三，预习目的不明确。有的教师嘴上喊预习课文，而事实上对学生该预习什么、怎么预习、为什么要预习，并没有仔细琢磨，当然也谈不上布置明确的预习任务，所以只好让学生看书，看书，再看书。看什么？当然是教材。可是，要怎么看、看到什么程度，没人管。甚至学生是否预习，教师也没有办法落实，更无法对学生的预习进行反馈。到最后，学生的预习质量如何，无从知晓。 第四，预习之前无指导。预习也是一种学习活动，既是如此就得有指导。学生预习的内容涉及不同的文体、语体、时代和作家，但是每一类型的作品都有特定的预习规律，这就需要教师通过一定的形式对学生进行适当的指导，使学生形成自学能力，以后碰到同类作品就可以自主独立预习。 第五，预习时教师游离在外。预习作为一个学习过程，与其他学习过程一样也具有双边性，教师要参与其中才能对学生预习的内容、预习的方法、预习的方向进行有的放矢的指导。否则，就很容易走向形式。因此，能否把预习落实到位，培养学生的预习能力，是一个值得探讨的问题。本课题主要以如何做好课前的有效预习，提高课堂的有效性为课题研究主题。（3）目的和意义：现在人教版新课标教材中的话题广泛，内容非常新颖，语言知识丰富，内容详实。所以，有的老师抱怨内容太多，有的抱怨课时太紧。部分学生由于学习感到力不从心而选择了逃避或放弃。认为我们教师本身应尽快的适应课题改革的高层次的要求，同时也应让学生在鲜明而正确的向导的引导下，逐步培养起学习的兴趣，从而达到事半功倍的效果。学生要适应当今的教育形势，就要掌握科学的学习方法，只有具备了较强的自学能力，才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。正如人民教育家叶圣陶所说:“教师教学法的最终目的是为了用不着教。”“学习是学生自己的事,不让他们自学,不培养自学能力,无论如何是学不好的。”在语文教学中，要提高学生的自学能力，就必须要抓好“预习”这一环节。通过课前预习，让学生自己摸索，自己动脑，解决自己基本的一些问题，这样老师教学时才可以提高教学的效率，抓紧课时进程。托尔斯泰曾经说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中我们也常常可以看到，学生在有兴趣的情况下学习，效率最高。而预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用。帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力，近而使他们能主动去学会一些解决问题的办法。不仅能储备知识而且还可以形成他们的某些技能。在课前预习中，学生可以把老师即将要教授的内容提前思考。把许多的知识提前认识，也可以收集一些相关信息。提高他们收集和处理信息的能力。预习还可以巩固学生对知识的记忆。学生在预习时，对知识已经做了独立思考，听课时可以进一步加深理解，这样就比单纯依靠听课仅靠上课时获得知识记忆效果更好。预习之所以有这么多的良好作用，从心理学的角度说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。三、研究范围和内容：（一）总体范围：小学语文教育（二）研究对象：中高年级学生（三）概念界定：预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动。它既是一种学习形式，也是一个学习过程。有人形象地称它为课堂教学之前的热身运动。从教学内容来看，它分为作文课的准备、阅读课的准备和综合活动课的准备。从学习主体来看，它包括兴趣与动机的准备、思维方式的准备和知识经验、情感态度价值观的准备。其目标直接指向学生知识和能力的积极主动的自我构建。六、研究方法：1、预习中发现问题式教师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和有关旧知识通过预习题的形式呈现给学生，学生通过作预习题发现问题，并为上新课做好准备。教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。2.排除障碍式教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。这些题涉及的虽然是新课中的重点和难点，但反映在预习题中的则是比较容易的题型。3.做预习笔记的方式预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材中学生认为是自己不能理解的，无法解决的问题，以及每部分的要点，以及新的生字词语。在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点以及预习时遇到的疑难点是什么，自己是如何解决的，查阅了哪些参考书或工具书。 4、小组讨论的方式新一轮的课改倡导：小组合作、学案教学。小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，在合作学习中，不仅可以克服个人的思维局限，而且在讨论中可以互相帮助，使一些学习差的、胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会，自己不懂的问题能够得到更彻底的理解，同时在班级里可以形成一股共同学习的风气。三、预习的反馈对学生的预习及时检查，是很有必要的，可以督促学生坚持、高效地做好预习。1、首先教师批改预习本或导学案后,将学生的疑点加以分类整理。2、上课开始后教师按照展示的方式进行教学。在展示过程中,涉及预习内容时以不同的方式检查学生对不同内容的理解程度,碰到汇总的疑点,可让学生以小组讨论的方式进行分析问题、解决问题. 教师则需根据学生学习的特点对班级学生进行分组,将不同学习程度的六个或八个学生分配到同一个小组，带动其他同学参与讨论，组长负责记录好大家发言的内容。最后，选一个代表发言。在学生讨论中，教师可巡回指导。3、作业指导,及时反馈。书后练习力求课堂内完成,发现问题及时纠正;课外练习尽力当日批改,及时反馈,根据具体情况采用集体或个别辅导。4、学生学会新内容后,教师设置发散性思维的题目,把课文内容学习提炼到更高的层次。七、研究步骤：本课题研究周期为（2011年9月-2013年1月)(1) 准备阶段(2011年9月2012年1月)(2) 研究阶段(2012年3月-2012年7月)(3) 总结阶段(2012年9月-2013年1月)在准备阶段完成课题申请、立项、开题报告和实施方案的制定；研究阶段完成实践为主的研究活动，积累资料，自主建构，随时反馈调整；总结阶段整理资料，写总结报告，完善研究成果。八：课题成果形式：调查报告、论文、教案、课例分析、教材、案例研究等。所有成果均精心筛选，集体研讨，细心策划，认真撰写，宁缺毋滥。充分体现科学性、创新性、规范性、可读性。九、课题研究的组织和管理：课题组成员及分工： 姓名 性别 年龄 学历 职称 职务 课题分工十、完成研究的保证条件：1. 人才结构：课题组