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鼓励质疑问难，培养学生创新思维 小学语文二年级第六单元新教材分析 普通小学 沈煜小学语文课程标准的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。第六单元的主要教学目标是让学生学习提出问题，培养学生勤于思考，善于发问的良好的思维品质，培养学生善于运用已有的知识解决实际困难的能力。我认为培养学生的质疑能力要体现一定的层次性，要根据学生的能力有浅入深，要体现浅层次质疑和深层次质疑这两种方法的结合。一、浅层次质疑一般是指学生针对学习内容的表面浅显的字义、词义、句意、以及在课文中即可找到答案的所谓是什么的问题，这类问题往往学生很快即知答案，不需要太多的思考和对所学内容的感知。在本单元的课文中存在着一些较易理解的字词句意，因此我们在最初的教学中要鼓励学生针对此类地方进行提问。如找骆驼中忿忿一词的意思，学生一读上下文，便可知道忿忿就是愤怒，十分生气的意思。二、深层次的质疑一般是指学生针对学习内容所蕴涵的要义，情感思想及表达方法而提出问题，这类问题的答案往往不能一眼看出，需要对所学内容反复感知，充分领悟，一般主要从以下几个方面进行质疑。1、 在预习中质疑。我认为在教学本单元课文之前，不妨安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。强调学生自学存疑，发挥学生主动学习的作用，引导学生自读课文，发现问题，主动探究。在每一节课之前，鼓励学生在预习中质疑，做到学生没有疑问不“开讲”。2、 从课题上进行质疑 一般来说，课文的课题总是提纲挈领之言，浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。它常对课文起制约的作用：如第六单元的课题中，有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的介绍了文中主要人物或事件等等。只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑，主动地去发现问题、探索问题、解决问题，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力，学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如徐童保树教师出示课题，引导学生围绕课题提问。经过质疑，可归纳出： “徐童为什么要保树？他怎样保树？最后结果怎样？又如，八戒智激美猴王抓住”智激“进行质疑，再如称象抓住课题提问“哪些人称象？想出了哪些称象的办法？最后用什么办法称出了大象的重量？优雅的请假条中可提出课文中的请假条是指什么？为什么称它是优雅的请假条？引导学生针对问题边读边做标记，然后同桌互议，师生交流。学生的思维就在这样的释疑解难中积极地开始了。教师就能借助学生的问题活跃学生的思维。这样，既发挥了学生在教学过程中的主体作用，又体现了教师的主导作用。3、 从课文的重点，难点处质疑 课文的难点，往往文字含蓄深沉，余味无穷，这是学生理解的难点。这时，老师不宜直接把结论告诉学生，而应该让学生自己尝试去探索解决。通过对难点的探索，学生不仅学到了语文知识，而且还能学会如何学习，有利于学生探索精神的培养和形成。 聪明的牧童主要让学生领略牧童的聪明之处，这是课文的一大重点，也是难点之处，因此，引导学生提出问题：从哪些地方可看出牧童的聪明所在？于是抓住这一问，引导学生理解牧童回答的三个答案，读读品品，透过答案，感悟牧童的智慧。又如称象这一课，先写出了大象的庞大，体现了称象的困难，再介绍了官员们的方法，最后讲述了曹冲称象的过程，也是课文的重点，针对这一节，引导学生多问几个为什么，曹冲为什么要沿着水面，在船舷上画一条线？为什么要往船上装石头？再如，优雅的“请假条”一课写了音乐王国奥地利的一位公爵组织了一支私人乐队，有一年圣诞节前，乐师们向公爵请假，希望能回家过年，但遭到了拒绝。奥地利著名的作曲家海顿，十分同情大家，编写了著名的告别交响曲献给公爵，最后公爵被海顿的告别交响曲新颖的艺术所折服，同意大家回家过圣诞节。本课学习的重点和难点是课文的第五小节，在充分朗读的基础上可引导学生谈谈有哪些不明白的地方？学生根据自身水平的高低可提出“这首交响乐表现了怎样的情绪？为什么要表现思乡的情绪呢？为什么乐师们在演奏时要逐个地离开舞台呢？在提问与解答的过程中，让学生体会海顿的智慧与才能。狮子和山羊一课中也可把质疑放在课文的重点段落中，指导学生可以对不理解的重点词语，标点以及对课文中的矛盾处质疑，从而提出有价值的问题。如，让学生谈谈从什么地方看出山羊的聪明和沉着的同时，在此基础上进行质疑。这样，让学生自己去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系，让学生去发现问题，然后知不足，知不足而更努力地学，激活自身学习的潜能。4、 抓住关键词质疑 一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的点，关键词就是其中的一种，在正确把握文本的基础上，我们可根据学生的实际情况，突破一点，引导每一个学生积极投入到教学过程中，促使学生的思维触角深入到文本的内核，从而让课堂成为探究，生成的学习场所。如徐童保树中的辩驳一词有重锤敲击的价值，抓住“辩驳”进行质疑“什么是辩驳？”“徐童怎样辩驳？辩驳的结果如何？找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我想可以以此为切入口引导学生研读两人的对话提出问题：“忿忿”是什么意思？为什么商人很生气？老人为什么不紧不慢地说，他知道骆驼的下落吗？通过课文关键词的感知，让学生读懂课文，感受到了人物的情态。5、 从写作手法上质疑 如称象一课对于课文第三节和第四节进行对比：为什么不直接写曹冲称象的方法，而在开头描写官员们称象的种种办法？此外，质疑的方法还可以从标点符号处质疑，从矛盾处质疑，引导学生悟出道理，提高自己的认识。质疑问难，作为一种教学方法，运用的好能大大提高学生的学习积极性，燃起学生思维的火花。学生在阅读中从无疑到有疑，再