课堂无效教学反思案例.doc

省级重点课题“关于中小学课堂有效学习策略的研究”材料课堂无效教学反思案例无效教学个案写自己或者听到的课堂教学无效教学的实例（要真实）学写导游词是新编入小学四年级教材中的。课前，教师查阅了有关导游词的资料，并且写了故宫导游词做为范文。教案也经过仔细斟酌，自认为学生听课后，肯定会知道导游词怎么写了，开始上课。但是课上的效果适得其反。学生对导游、导游词的了解太少太少，对自己查找的资料不能正确进行改编，有的在格式上也不太懂。课堂上更多的是教师在引导、启发，学生参与的人数较少，而且有的内容学生根本不明白。反思要写出致因：究其原因，我分析了以下几点： 、教材不适合四年级学生。导游词属于应用文。课前我做过调查，去过长城的同学请举手，全班只有一个人。教师应该考虑到学生对导游、导游词的陌生，应该大胆改变教材，使之符合学生实际。 、教师对四年级学生的了解太少。知已知彼，方能百战百胜。由于上课前我没有更多的时间接触、了解四年级学生，因此对学生的已有知识和生活经验把握不太充分，导致教学设计过高，学生不易理解，因此参与的积极性不高。 、教学机智还不够。在课堂上，当学生已经出现理解上的障碍时，教师就应该发现这个内容对学生来说太难，应该及时进行调整。比如领着学生以本单元课文为例，如颐和园长城，重点改编一个导游词，把创写变成改写，重点指导改写的方法。这样就会降低难度，使学生真正学有所得。但是，为了体现课程改革的新理念，不限制学生创作思路、写作内容，让学生选择自己感兴趣的景物去写，导致学生无从把握。失去方法的引导，作文还是不能达到预期目标。对策要改变这一情况，应该采取什么样的策略？或者：你来重新处理，怎样进行教学？所谓导，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是导的关键。教师如掌握这些，作文教学中常出现的问题就可避免许多了。无效教学个案写自己或者听到的课堂教学无效教学的实例（要真实）“整合”失去“本真” 某县巡回教学中一节优秀示范课她是我的朋友的课堂教学设计如下： 环节一：播放音乐找朋友，师生合唱，引出课题。 环节二；学生寻找合作伙伴，自主学习你最感兴趣的内容。 环节三：品读课文，课件再现课文内容。 环节四：学生上台模仿表演，体验文本，升华情感。 环节五：总结延伸 1、汇报课前收集关于“朋友”的名言。 2、找到你的朋友，唱跳朋友歌。反思要写出致因：在这节巡回课上，各式各样的活动，如唱、说、跳、演，可谓十八般武艺全用上了，教师可谓煞费苦心，弄得人眼花缭乱。特别是师生间对答如流，环环相扣时清晰流畅，堪称完美无缺。我们知道，无论是新课程的总目标，还是其阶段性目标的达成，都依赖于每篇课文，每节课的教学。但是“工具性与人文性的统一“，是语文课程的基本特点，无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。 整合的出发点在于全面提高学生的语文素养，着眼点必须放在加强学生对语言文字的理解、体味、积累和运用上，采取的多种教学方法必须有助于学生感悟语言、积累语言、运用语言，为培养学生的语文实践能力服务。对策要改变这一情况，应该采取什么样的策略？或者：你来重新处理，怎样进行教学？我们提倡语文与艺术相结合，但究竟什么时候结合，以什么方式结合，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，不可为了追求暂时的气氛而唱一唱，演一演，跳一跳。无效教学个案写自己或者听到的课堂教学无效教学的实例（要真实）某教师在执教飞夺泸定桥一课时，初读课文后学习生字新词，接着以问题“你们想了解红军是怎么飞夺泸定桥的吗？”导入学习，课件播放了十一分钟的录象。在学生聚精会神、屏息凝视观看过后，真正进入文本理解课文内容的时间所剩无几。于是，这节语文课便成了“电影欣赏课”。反思要写出致因：多媒体介入课堂后，以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势在小学语文教学中发挥着举足轻重的作用，但它毕竟只是一种辅助手段，我们可借助它创设情境，解决难点，突破重点，但不能喧宾夺主。因为文本的解读过程是情感的交流过程，是灵魂间的感召过程，也是读者对文本再创造过程。学生只有经历了阅读、品味、揣摩、想像、理解、感悟这一系列的语文实践活动，来实现语文能力的提高，语文素养的飞跃，获得淋漓尽致的独特体验。而不合时宜地使用课件，学生个体的语文实践时间被挤占，学生个体经历的学习过程被压缩，取而代之的是先于学生经验的，由教师凭借个人的理解、体验所制作的画面、音乐。这不又落入了传统语文教学重知识、轻能力，重结果、轻过程，忽视学生个体独特体验的窠臼吗？对策要改变这一情况，应该采取什么样的策略？或者：你来重新处理，怎样进行教学？上述教学不妨稍做改动；学生带着“导读提示”初读课文，根据课文两部分内容“飞”（抢时间）、“夺”（攻天险）进行段落划分；然后引导学生探究学习，走进文本静静阅读并思考，通过体验、感悟、朗读，师生共同体会字里行间透露出的红军不畏艰难、不怕牺牲的革命精神；在学生汇报学习情况时再有效结合课件，突出表现红军“抢时间”的艰难和“攻天险”的英勇顽强。这样，学生才不至于被课件牵着鼻子走，教师也避免了学生观看课件时间过长带来的尴尬。因此，使用课件要慎之又慎，课件只有利于解决教学中的重点难点，实实在在为学生服务，才能体现它的价值。无效教学个案写自己或者听到的课堂教学无效教学的实例（要真实）某教师执教孙悟空三打白骨精一课时，请同学们评议课文中的角色，不料，学生语出惊人！ 生1：我觉得孙悟空太没用了，明知道师傅那么固执，还顺从地跟着他，被他念咒语受罪，要是我早就溜之大吉了！ 生2；我觉得白骨精很了不起，她虽然屡战屡败，但是精神可嘉，在哪里跌倒，又从哪里爬起来！ 生3：我倒觉得白骨精是个孝顺的好孩子，她要吃唐僧长生不老肉时，还记得先把母亲接了来。 师：你们真了不起！我喜欢你们与众不同的视角！ 这位教师，“尊重学生”已做到了极致！学生如此解读文本，居然还赞赏有加，学生“何乐而不为”呢？试想：孙悟空的尊师、执着被认为是“没用”，白骨精的丧尽天良可以说成“孝”，这种种游离于文本之外的思想何以谈“生成”？反思要写出致因：语文新课程标准背景下的语文课堂倡导学生自主探索和发散思维，强调尊重学生独特体验和感悟。培养学生的“离经叛道”，从某种意义上是思维的开放，也是语文的解放，但“离经叛道”不等于游离于语文课的宗旨，脱离语文课的自身规律和特点。对于语文课堂上种种大胆的猜测和尝试，教师不能一概肯定，因为这些有可能是违背文本价值的独特体验，教师如果一味强调独特体验而忽视文本的价值取向，甚至对学生错误的体验也不作评判，不加引导，那么就会迁就学生，纵容学生，无法让学生体验和探究语文自身的语言美和文字美，不能真正实现语文教学的“文道统一”的宗旨对策要改变这一情况，应该采取什么样的策略？或者：你来重新处理，怎样进行教学？我们知道，作者在进行文学创作时，往往赋予作品中的形象特定的含义，或是真、善、美的象征，或是假、恶、丑的代表。面对文本，我们没有理由不尊重它原来的意蕴，它的价值和内涵的发展，在我们语文教学中占有重要位置。但是实践教学中由于教师对课标精神理解不到位，将阅读、理解感受的“多元性”异化为随心所欲的思维。无效教学个案写自己或者听到的课堂教学无效教学的实例（要真实）“朗读”冲淡“理解” 走进小学语文课堂，琅琅读书声犹如春风乍起。如某教师在执教凡卡一课第二课时时，为了让学生了解凡卡在学徒店非人生活的情况，采用了自由读、点名读、分组读、轮流读、全班齐读、男女生对读、师生配合读、师范读等等多种形式的读，生怕课堂安静下来，好象安静就代表着冷场。因此，“书声琅琅”成了该类课堂最值得炫耀的亮点。于是，发出声音的读在阅读教学中找到了本位，得到了回归，但是，不发出声音的读却在不知不觉中淡化了，隐去了。反思要写出致因：我们再来看特级教师薛法根老师教学我应该感到自豪才对（第一课时）除了读课题、读词句，还设计了“三读”： 一读：师：沙漠环境恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起来读读今天要学的课文。要读准字音，读通每一句话。 二读：师：怎样才能学好课文呢？老师有个经验，在朗读时把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想，那样说。（师范读第一自然段） 三读：师：请同学们认真默读课文第2、3自然段，边读边想骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里各有什么作用。 在这课时里，老师不是让学生一遍遍周而复始地读，也不是让学生做和尚有口无心地读，而是精心设计了一个个关于读的组合，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，从读课题、词句，到读课文，由读正确、读通顺到读出意思，读出内涵，读出感情，为学生创设了一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。从而实现了感悟语言、理解内容、体会感情的完美组合，实现了阅读教学的增值效果。对策要改变这一情况，应该采取什么样的策略？或者：你来重新处理，怎样进行教学？学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，给足了学生阅读的时间，让学生充分得与文本零距离接触，与作者的心灵相碰撞，这样学生的思维才能自由发散，想象才能自由飞翔。无效教学个案写自己或者听到的课堂教学无效教学的实例（要真实）我们经常在公开课上听到诸如“棒！棒！你真棒！”、“表扬他，顶呱呱！”、“你真聪明！”之类的肯定和表扬，教师的目的是让学生享受成功的愉悦，进而树立学习的信心。当学生的智慧的火花闪现之时，教师寄予的肯定无可厚非，但是只要学生一发言就说这些鼓励肯定的话，这样的鼓励就失去了它应有的价值和意义。反思要写出致因：因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“逐渐迷失了自我”，而且还会在无形中压制着其他的学生。客观评价能使学生明确努力的方向，“鼓励”和“赞赏”必须建立在客观评价的基础上的，如果离开了客观评价，鼓励和赞赏都失去了应有的价值。因为成功只有在失败的映衬下才显得更光彩夺目，表扬也只有在客观评价的前提下才更具有魅力。教育评价的目的是为了学生的发展。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效教学，那是不可取的。所以，恰当地运用教学中的语言评价是一种能力，也是一门艺术。对策要改变这一情况，应该采取什么样的策略？或者：你来重新处理，怎样进行教学？教师要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定其优点，指出存在的问题，不能手足无措，也不能巧妙回避，否则会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。无效教学个案写自己或者听到的课堂教学无效教学的实例（要真实）一位老师在执教蝙蝠与雷达一课伊始时发问：“看到这个题目，你有什么问题吗？”学生根据平时教师引导的习惯，开始了动嘴不动心的所谓质疑：“蝙蝠和雷达之间发生了什么？”“为什么蝙蝠和雷达会有关系呢？”“他们发生的事情最后的结局是什么？”其实，这是服务于教师思路的明知顾问。事实上，题目是一篇文章的眼睛，如果我们在阅读的时候发现题目很吸引人，就会一气读下去，怎么会在这个地方停下来，思考“写什么？”“怎么写？”“为什么这样写？”诸如此类的问题，即便有，也应该直接进入课文寻找答案，而不是为了得到教师的肯定而傻坐着傻等着。反思要写出致因：“提