参观北京小学有感.doc

北京培训研修简报主 编 / 陈国新 欧卓平 副主编 / 操柏松 刘斌 李碧丽 付海滨 美 编 / 周 东责任编辑/余迅 刘琼 赵蔚 孔繁成 陈伟 谢建鹏 曾思琴 谢志辉 郑悦绚 曾才 施文华 喻志明 主 办 / 2007年宝安区副校长后备干部培训班班委会 2007年9月15日 第三期大变革 大智慧 大教育参观北京小学有感北京小学是唯一以“北京”命名的小学，诞生于1949年，是建国初期由北京市委组建的规模最大的公立寄宿制小学。学校把科研作为提升办学水平、打造优质教育品牌的重要战略，形成了鲜明的寄宿教育特色，突出了“生活自理、学习自主、行为自尊，健康自强”的“四自”主体性教育思想，学校多次荣获“首都精神文明单位”、“全国体育传统先进集体”、“中小学科技活动示范校”、“国家基础教育课程改革实验先进学校”等荣誉称号。9月12日，我们培训班全体成员参观了享誉京城、名扬全国的北京小学。在这里我们欣赏了“亭泉辉映，古今合璧”的景观，感受了“脚踏实地做事，顶天立地做人”的校训，领略了有思想、有魅力、有个性的名师风采。在北京小学一天的参观学习中，我们听了三位校长的介绍，受益匪浅，现将他们主要的办学思想记录下来与大家分享。创新教学管理，实现课程大变革。北京小学的教师最有思想，这一说法在北京市广为流传。思想的创新源于学校的教育教学实践，北京小学一直注意教育教学的变革、创新，认为管理变革的实质是文化变革，管理变革的障碍就在于思维方式与行为惯性。为此，他们以理念创新为先导，实现从“领导者”到“服务者”管理理念的变革，从“培养学生”到“培养未来人”教育价值的变革，从“完成任务”到“问题研究”教师文化的变革，从“选拔性评价”到“合格性评价”教育评价的变革。他们在实践中不断创新，实现课程大变革，调整课时计划，突出基础学科，搞活校本课程。学校形成了“教师组织、动态生成、学生发展”的课堂教学模式，“共性学习与个性发展相结合、全面发展与学有所长相结合”的教学评价方式。他们冲破思维定式、工作惯性、视野局限的障碍，明确学科特色目标，强化教学核心任务，学科教学实践创新的路径，突破学习空间，走出封闭的课堂，改善参与方式，让学生成为学习的主人；活用教学材料，开发课程资源，务实学生评价，让学生自信的成长。建设精神家园，德育创新大智慧。近年来，北京小学的老师们倾心努力，力求从更广阔的视角研究德育，在执着而快乐的追寻中，共同建设学校的精神家园。从重“公正理性”到重“人文关怀”，从重“知识中心”到重“幸福追求”，教育以生活为目的，生活以幸福为目的，教育最终以人的幸福为目的。提倡教师做儿童行为的宽容理解者，做平等慈爱的人文关怀者，做健康高尚的精神引领者。学校不断通过德育的创新智慧焕发校园的灵动，在“积极”中引导“消极”，在 “广阔”中矫正“狭隘”，在 “个性”中敦促“发展”，关怀学生的生理幸福、心理幸福、伦理幸福，收获教育的幸福。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是生活本身。构建现代学校，培育人才大教育。吴国通校长认为，新时期的教育管理者要在课程改革中实现教育价值观的重建，要具有国际视野、历史视野，要有大教育观。他认为终身教育、终身学习、学习化社会“三大理念” 主导了世界教育的改革；文字、印刷 、网络“三大里程”变革人的生存方式；高等教育的大众化、素质教育的国家意志、创新教育的价值追求、“以人为本”重建了学校的教育概念。在学校发展中要以校为本，通过提炼校训、确立培养目标、创新运作方式等方式提升内涵，在国际化、社会化、生活化实现特色发展，分清类别、层次，找准位置，目标明确，凸显个性；在学校管理以师为本，致力“核心领导力”的形成，致力“教育共识”的集体领导，致力“自我管理”的文化境界，做到科研常态化、目标具体化、教学社会化、发展个性化。（高级中学 付海兵）“教师即研究者”如何再定位？读书笔记 近日，阅读了中小学管理2007年7月刊登的“教师即研究者”如何再定位？一文，引起了我对教师的教研活动的再思考。 作者指出如果不理解“研究”的含义，将使教师无法感到研究的乐趣，还会把研究当作一种额外负担。他从辞海和词源分别对“研究”作了解释，前者认为“研究是用科学的方法探索事物的本质和规律”，而后者认为“凡是对某一对象进行细致的分析就可以称为研究”。从定义来看，其实就是两种的不同的研究观，前者是一种狭义的研究观，需要用科学方法、规范的步骤来研究客观事物，这必将是给研究蒙上神秘高深的色彩，给老师戴上枷锁，压抑教师的积极性；而后者是一种广义的研究观，把研究看作是一种心态、一种态度、一种学习、一种生活方式，这样广义的研究观，既破除教师对研究的惧怕心理，还可以使教师的教研和自己的工作、学习紧密地结合起来，进而让教师真切感到教育教学带来的快乐与收获。所以，我们的教师应该有广义的研究观，不要对研究产生神秘感和惧怕感，在平常的教学中努力做到实践的反思者、行动的研究者和叙事的研究者，也就是反思我们平常教育教学行为，分析存在的问题，积极寻求改进的策略，并用自己的话讲述自己的故事，呈现出研究的结果。（图 / 刘 琼）教师开展研究活动其实就是“遇到问题引理论，解决问题呈理论”的过程，只有揭开了教研的神秘面纱，从教学实际出发，认真思考，积极探索，才能成为研究型的教师。（观澜中学 王吉春）l 教师节活动掠影（图 / 刘 琼）我的教育理想教育是神圣的，理想是崇高的，教育理想是美好的，那么，我就描绘一番自己美好的教育理想吧！我的教育理想是，假如有可能，我要打造一所内和外顺的品牌学校，引领一支理性激情的教师团队，培养一批社会钟爱的学生群体，让教师活的更有价值、让学生活得更有意义，还教育以真谛！一所内和外顺的品牌学校，是一所学校内部建构合理、人际关系融洽、教学管理高效、德育管理实效、生活管理有效的学校；是一所培养人、为了人、发展人的学校；是一所教师乐教、学生乐学、领导认可、家长满意、社会关注、有特色、有创新、有品位的学校。一支理性激情的教师团队，是一支对教育既怀有热情、富有理性和思考的教师团队；是一支热爱教育、献身教育、懂得教育、理解教育的教师团队；是一支有竞争意识、创新意识、合作精神、团队精神的教师团队；是一支富有爱心、善心、讲平等、论民主、谈责任的教师团队。（图 / 刘 琼）一个社会钟爱的学生群体，是一个能适应未来社会生活的学生群体，是一个在未来职场如鱼得水的学生群体，是一个在学校得到自主发展和锻炼的学生群体，是一个身体强壮心理健康的学生群体，是一个潜能和天赋等到培育的学生群体，是一个富有爱心、善心、同情心的学生群体，是一个有修养讲公德的学生群体，是一个会获取知识善扑捉信息的群体，是一个具创新精神进取精神的学生群体，是一个具有鲜活个性又张显个性的学生群体，是一个有世界眼光和国际意识的学生群体。解读我的教育理想，如同放飞心中圣洁的白鸽，犹如勾画人生瑰丽的蓝图。但我知道，美好的理想往往会被残酷的现实击得粉碎，甚或灰飞烟灭，不过残留的碎片有时会发出耀眼的光。所以，理想往往成为行为的动力，为了残留的几缕阳光，为了古老民族的教育，为了子孙后代，为了教育的真谛，我们也值得冲破目前教育的各种藩篱，去寻找属于教育信徒的那片圣地。（沙井中学 李亚娥）关注课改 聚集课堂听北京市教科院陶礼光教研员“校本教研”讲座有感9月13日上午，北京教育学院校长研修学院请来北京市教科院的陶礼光教研员为我们作了关于校本教研的讲座。“今天，我们的讲座不讲为什么要开展校本教研，也不再讨论校本教研是否重要、必要等问题，我们就讲校本教研如何做。”陶老师这一句开场白着实让我们振奋，说实在的，凡是从事教育工作的人，都已对校本教研的重要性、必要性了然于心，只是我们太需要操作层面的知识了。以下的讲座也确实如此，陶老师从关注课改、聚焦课堂两个方面给了我们许多可操作性的信息。一、关注课改陶老师在讲座中提到，新课程之所以“新”就新在课程、教研、学习、管理等四种文化的重建，那么我们关注课程就必须关注这几个重要的点。1、课程文化。陶老师指出，新课程的实施最终必须在课堂。其实他正是在告诉我们新课程背景下校本教研的立足点就是始于课堂、终于课堂，立足于如何在课堂中创建特色文化、品牌文化。2、教研文化。在谈及重建教研文化时，陶老师给我们提供了两种方法。第一就是让每一个老师在一个学期中找一个在教育教学中的疑难问题，然后想尽一切办法解决它，把解决的过程记录成一个故事，形成一个经典案例，将这些案例积累起来，就形成了学校丰富的教研资源；第二就是每一学期为每一位老师录制一节常态课作为老师们的自我镜像，让老师们利用这一镜像反复琢磨自己在课堂上的改进点。陶老师这些可行性很强的方法正好解决了我们现在校本教研主体偏离这一难题，只有利用这些切实可行的方法引导我们校本教研的主体每一位教师进入到“工作+研究”的状态中来，我们的校本教研才能呈现出蓬勃生机。3、学习文化。我们的校本教研是为了什么？为了学生，为了学生在掌握知识的同时还要终身会学习、能学习，这是我们开展校本教研的重要目标之一。陶老师用许多实例解说“如何让学生知道在什么点采用什么样的学习方法”，特别是现在我们学生比较缺乏的策略性、程序性方法。4、管理文化。陶老师用几所百年老校衰败的现实例子告诉大家，新课程背景下教学管理的变化已从过去的“有书读”、“有好书读”发展到了现在的“读好书”，因此，我们学校的管理文化的建构应该立足于将学校的核心价值观转变为师生员工工作的日常行为。二、聚集课堂在新课程背景下必须重建以上四种文化的基础上，陶老师强调了校本教研要聚焦课堂，要“让老师们在课堂中拼博”。记得北京师范大学褚宏启教授在9月11日为我们作讲座的时候讲过这样一句话：“学校的内涵发展最终必须落实在课堂，要以课堂为平台，促进校长、教师、学生的共同发展”。而今陶老师的讲座不但为我们强化了这一理念，还为我们提供了10种聚焦课堂的具体方法，如：利用出版法将学生的作业、作品装订成册，学校永久保存，以营造学校的班级文化、年级文化、课程文化；再如：利用概念动作化、音乐化、图像化、颜色化等方法来帮助学生记忆概念、理解概念。陶老师提供的诸如此类的提升课堂效益的方法还有很多。陶老师的讲座以操作性知识为主，非常具有实用性。但是，实用的知识要产生实效，依靠的必须是实践。所以，我们必须将这些信息与知识带回学校进一步的校本化，帮助我们每一位教师“在听中学、看中学，将听懂、看懂的做出来，将做好的说出来、写出来”，以真正让校本教研为学校发展服务。（文汇中学 刘琼）第二周主要活动回顾19月10日上午，专题讲座：汤丰林博士做一个高效能的学校领导 29月10日下午，专题讲座：胡新懿主任全力推进素质教育39月10日晚上，“迎奥运提素质”系列活动之小组乒乓球赛49月11日上午，专题讲座：褚宏启教授走向校长专业化59月11日下午，专题讲座：管杰副校长实施主体性德育，提高育人的实效69月11日晚上，第四次班委会79月12日上午，参观北京小学；讲座：李明新副校长创新教