形成性评价教学循证医学论文.doc

形成性评价教学循证医学论文 对象与方法 .教学对象 采用整群抽样方法从级临床医学专业个班整群抽取了个班共名学生作为循证医学教学形成性评价干预的对象 .研究方法 采用自拟调查问卷对医学生授课前及授课后的循证医学认知进行调查问卷内容包括对循证医学的相关知识的了解、循证医学对临床实践的帮助、证据的重要性及病人参与意愿以及医学生查阅文献的频度等 .形成性评价方案及特点 本次教学过程中采用“形成性评价”干预方法从平时表现评价、教学实践活动评价、学生自我评价三个方面进行教学过程评估相比以往的教学方式主要不同点在于教学过程中重点考察学生的知识、态度、能力体现在教学过程中进行循证病案撰写、小组讨论、自我学习总结及自我评价等教学环节的拓展训练；以往教学仅为上课理论讲解学期末考试的终结性评价不考虑过程中学生的学习反馈 .统计学处理 采用.软件建立数据库双份录入数据逻辑检查核对无误后采用.软件进行统计分析用到的方法主要为检验 结果 .一般情况 共调查临床医学生名其中男生人占.女生人占.；生源地是城市的人占.农村的人占.；独生之女人占.非独生子女人占.；学习成绩优秀人占.良人.中等人占.差人占. .授课前后医学生对循证医学的认知比较 临床专业医学生在“循证医学在临床实践中的应用是必须的、在未来感兴趣应用循证医学到临床实践中、可以改善病人医疗保健质量、应用于临床实践中可能增加个人收入、目前用于病人的多数干预措施还缺乏强有力的证据、对我制定临床决策有帮助”个方面的认知授课前后差异均有统计学意义（.） .循证医学授课前后医学生查阅文献行为比较 医学生的行为方面：一学期阅读的文献篇数篇以上的由授课前.增加到.使用或其他英文数据库查询文献的次数查询与临床实践相关的信息途径获取循证医学相关知识的途径授课前后差异均有统计学意义（.）.授课前后医学生对循证医学的态度比较授课后医学生认为临床实践在解决难题时的最佳方案是：检索证据者人占.自己的经验解决者人占.；咨询上级医师者人占.；医学生对所查到的研究证据如何应用：认为直接应用的是人占.评价后应用的人占.医学生对学习循证医学的目的一半以上学生认为学习循证医学可以指导临床实践同时提高科研授课前后差异有统计学意义（.）；对循证医学发展的关心程度中“关心”由原来的.增加到了.授课前后差异有统计学意义（.）.临床医学生对开展形成性评价的认识授课之前认为采用形成性评价对学习循证医学有帮助人占.授课后人占.差异有统计学意义（.）；授课之后医学生对形成性评价这种学业成绩评定方式认为有帮助的人占.；一般的人占.不合理的人占.无所谓的人占.授课后对医学生能力的提高情况经过循证病案的撰写小组讨论这样形式的自主学习能力的培养对于学习循证医学是否能提高解决问题的能力认为是的有人占.认为否的有人占.；对于学习循证医学是否能提高批判性思维能力认为是的有人占.认为否的有人占.；对于形成性评价的开展是否可以提高自主学习能力认为是的有人占.认为否的有人占. 讨论 形成性评价开展之后医学生对循证医学的认知、态度、行为发生了转变在认知方面.的学生认为循证医学可以改善病人的医疗保健质量；.的学生认为用于病人的多数干预措施还缺乏强有力的证据医学生在态度方面授课后医学生对循证医学的发展程度明显关心了认为在临床实践中对于所获证据应该采用评价后应用的占到了.在行为方面医学生一学期阅读文献篇以上的由授课前.增加到.使用英文数据库查询文献次由原来的.增加到.查询与临床实践相关的信息途径医学生主要采用特殊检索库（检索）由.增加到.医学生知识的增加将改变态度态度会影响行为最终也必将影响能力的改变本次授课增加循证病案撰写及案例分析计算等作业引导学生思考和理解每一种具体研究方法的基本原理和应用提高学生分析解决问题的能力、形成了批判性思维养成了自主学习能力这在学生的自我评价中体现的尤为明显尽管形成性评价有诸多优势改变了传统的学业评定模式突出了“学生为本”的教学理念但在实际应用中应该因不同课程而采用不同的评价方案最终的着眼点一定是培养学生的自主学习能力成为一名终身自我教育者形成性评价在一定程度上提高了本科临床医学