学习要根据实际.doc

学习要根据实际杨树鹏我喜欢历史，不是老了才喜欢，而是不太老的时候比如说二十岁就喜欢上了。中国共产党之所以能取得中国革命的胜利，也是走了很长的弯路，付出了无数生命为代价的。马克思列宁主义并不是直接拿来运用就非常合适，而是经过了“和中国革命实际相结合”之后，找到了一条符合自己的路才成功的。苏联的模式并不适合中国，所以，毛泽东才提出“理论联系实际”的著名口号。杜郎口的教学模式好不好，答案是肯定的：好。成绩在那里摆着，效果在那里放着，是不可否认的事实。杜郎口要不要学，答案也是肯定的：要。好东西好方法当然要学。能对学生有好处，为什么不学呢？本学期，学校加大力度进行改革，大有不达目的绝不罢休的架势，我认为学什么、怎么学还是应该认真思考一下的。全盘照搬吗？老瓶装新酒吗？玩几个文字游戏吗？把桌子的摆放换个花样吗？我读了不少老师的感想，也读了一些老师的思考，感受颇深。冯屯中学的张国海杜郎口教学模式的实践与反思我认为既有认识又有实际操作又有思考，是一篇好文章，我深有同感。在此就借用一下吧。他是这样说的：看过、想过、学过也用过以后，我们对朗口教学模式有了更深的认识，同时也对一些问题进行了如下思考： 第一，杜郎口教学模式是普遍适用的而不是只适用于局部。 有人谓杜郎口的课堂改革是“课堂的哥白尼革命，素质教育的突破口”。杜郎口的课堂确实是能促进学生能力发展的课堂，它着眼于学生的未来，教给学生学习的方法，合作学习、自主探究，真正实现教育理论上提出的“教是为了不教”的目标。不光杜郎口中学需要这样的课堂，我们每一个学校都需要这样的课堂。自从这种模式走进我们的课堂，我们发现学生确实动起来了，上课再也不是正襟危坐，课堂上再也没有打瞌睡的了。有时候学生的表现能让老师大吃一惊，你想不到，学生能有如此精彩的展示。这种教学模式符合学生的年龄特点，青春期的青少年是性格形成的关键期，多交流，多交往有利于形成健全的人格。而且他们个性张扬，自我意识觉醒，这种课堂模式为他们张扬个性提供了舞台。 第二，要汲取精华，不要“拿来主义”。 先进的教学经验只能借鉴，不能照搬，要不然教育界早就出现第二个、第三个、第N个杜郎口了，甚至我们的教育早达到国外先进水平了。我们熟知他们的方法，了解他们的思路却不能取得他们的成就，这除了和改革力度有关外主要的是基本条件存在差异，国情、校情不同。我认为在学杜郎口的时候一定要去其糟粕，取其精华,切忌“拿来主义”。比如，1035的模式可以变成1530，2025 这要看具体的教学内容，讲语法、讲赏析、讲原理老师就可以多讲讲，讲练习，讲试卷老师也可以多讲讲。再比如，课前默写，老师可以收上来自己批改，以掌握学生的真实情况，部分学生还想找过来重新默写，就没有必要让学生“爬黑板”。初中生应该学会独立思考，尤其是理科，学生必须有思考的过程，有充分的思考空间。大教育家孔子都说“不奋不启，不悱不发”，如果课堂全是轰轰烈烈，一有问题就小组讨论的话，这无疑是不利于学生掌握知识的。杜郎口中学实行“零作业”制度，那是因为他们的课排得满满的，并且练习都在课堂上处理完了，我们不一定也照搬，不布置作业。 第三，要重实质而不是形式。 杜郎口的课堂气氛活而不乱，节奏紧而不散。学生上课不拘形式，回答问题不用举手。这都是我们能看见的外在形式，很容易学来或者说移植来。但杜郎口的学生能始终保持那种高度的热情，积极的心态，这是为什么呢？除了这种课堂模式能让他们动起来，不易引起疲劳外，对学生自身的素质训练更是我们要把握的重要内容。杜郎口的学生普遍有相应的学习动力，自信心普遍较强，他们都掌握一套简单实用的自我调控方式。我们要研究的是那些能接触人的灵魂的东西，而不是表面的热闹。现在杜郎口教学模式引得教育界同仁竞相学习，普遍推广，从教育局到学校都实行“一刀切”制度，必须用杜郎口教学模式，否则“一票否决”。领导查课进门就看学生在讲解了吗，板书了吗，四周的黑板上写字了吗，教师走进学生中间了吗。我觉得应该把衡量的标准定为学生热爱学习吗，一堂课回答几个问题，会自学吗，敢于表现吗，一节课讲的知识点能掌握几个。能把学生学习的积极性调动起来，变“要我学”为“我要学”，外因只有通过内因才能起作用。 第四，学习杜郎口一定要脚踏实地，不能浅尝辄止。 我想起上学时政治书上的一句话，“任何一次社会变革都发生在生产关系链条最薄弱的环节。”人们也常说“穷则四变”。我想要改革首先得从观念上有这种需要，如果只是试一试而已，肯定坚持不长久，也不会出成果。任何一次改革都是不容易的，要受到各种阻力，曲折前进，甚至可能出现暂时的倒退，但只要方向正确，方法得当总会到达目的地的。不要在在刚开始试行这种模式时，发现课堂上讲过的题目学生做错了就怀疑起这种模式的可行性来；不要因为学生不适应，讲解时浪费一点时间，耽误了教学进度就放弃尝试，穿起旧鞋走老路。 到目前为止，我们还在忠实地践行这种模式，虽然仍然