抓住地理学科的特色.doc

抓住地理学科的特色，进行有效教学地理教学改革不仅仅是换用新的地理教材，更重要的是地理教师教学理念的转化，即有效教学理念的确立。地理学科横跨“人文与社会”和“科学”两个领域,体现了地理学兼具自然科学和社会科学的性质,成为学习地球科学知识、认识人地关系、树立可持续发展观念的一门基础学科。因此,地理教师从事教学工作时，必须准确理解与把握地理学科特点,提高学生对地理学科地位与价值的正确认识, 这样才有助于高效提升地理课堂教学质量。一、充分认识地理学科特点 地理学科既关注不同发展阶段人类与地理环境关系的发展变化,更关注人类与地理环境关系的空间分布和变化规律。因此,地理学科以其独特的眼光和视角,从空间、区域、综合、宏观、全球的角度分析解决地理问题,这是地理区别于其它学科最大的不同点。1.区域性和空间性地理学科的独有特征为:以地域为单位探讨空间差异和空间地域联系,即综合研究不同社会发展阶段人地关系的协调与空间结构的地域变化规律及其差异特征。因此,中学地理教学过程中,需要关注地理事物的空间位置、空间分布、空间结构,分析地理事物的空间差异及空间地域联系,揭示地理事物的空间分布原理和规律。2.综合性和联系性综合性是指组成地理环境的各自然、人文要素之间的内在联系及其相互影响、相互制约的关系。其中一个要素的变化就有可能影响到整体性，综合性阐述地理环境的整体性特征和各要素间相互联系相互影响的辩证统一关系，要求我们在认识地理事物及其发展变化规律的时候，必须以综合认识地理事物的整体特征为目的，使地理教学过程成为发展学生综合思维能力的有力过程，构成地理学科思维上的综合性特征。3.社会性和实践性地理学涉及人口、资源、环境与国土整治等方面,以使地理知识与技能成为解决经济、社会、环境等实际问题的重要方法。通过实施地理课堂教学，使学生关注地理与生产、生活之间的联系，树立学生科学意识，培养国家意识、地球道德意识：作为一个地球人的危机感、使命感及责任感。二、依据地理学科特点教学,是教师教好、学生学好地理的关健。教师如果能够依学科特点进行教学,则地理学科教与学的问题便可能会较好地得到解决。通过地理学科特点透析,影响地理课堂教学有效性的因素有四大方面。一是忽视地理空间差异、不考虑空间联系，二是忽视综合性和联系性、学生没有良好学科思维品质，三是学科教学特色欠缺、学生分析能力差，四是教师教学观念落后、重书本轻实践，这些都将丢失地理学科本质特性,导致课堂教学有效性难以提高。1.注重空间差异和空间联系突出空间差异和空间联系，可以帮助学生从空间和动态的角度观察地理事物、揭示其分布原理与规律。很多教师反映课堂教学效果不理想,究其原因在于忽视地理自然理性，忽视空间差异和空间联系。教师要强化学生空间想象力、空间分析能力,进而体现地理课堂教学的学科性,达到有效提高课堂教学质量的目的。例如,在讲解地球公转时,教师可用两根铁丝绑成垂直状态,一根表示晨昏线,另一根用红线绕起来且可上下移动,表示直射光线。学生很容易看出:晨昏线随着太阳直射点的移动而相应移动,而晨昏线的移动引起全球昼夜长短的变化;同时,太阳直射点的移动引起正午太阳高度角的变化。如此,轻而易举就能让学生领悟地球公转的意义。 二、重视培养地理学科整体性思维品质地理的综合性特点要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但是不少学生的思维品质在这一方面却表现出很大的局限性，他们在进行地理思维时，常常用片面的、孤立的观点看问题，不能把各种地理要素相互联系起来进行综合的思考，因而往往抓住了问题的某一方面而又忽略了其它方面。例如，关于黄土高原千沟万壑地表形态的成因，大部分同学只知道人类长期的滥砍滥伐、植被破坏的影响，很少同学想到黄土本身土质疏松及夏季多暴雨等自然原因的影响。为帮助学生了解和体会地理思维方法，教师应尽可能多地利用一些个案指导学生进行综合分析，如学习区位选择的知识，在讲工业区位时，可以用个案说明要考虑从哪里获得原料、动力(燃料)和劳动力，市场在哪里，有没有便利的运输条件等。学生通过学习，要在思想上形成一种多因素、多层面分析问题的意识和习惯。 3.地理教学特色欠缺,学生分析能力差地图和图表是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图、图表和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，但在实际教学中多数教师课堂板书文字多、图表少;课堂讲述罗列多,尤其对图像、图表的分析少。学生听课时消极等待正确结论多,依据图像、图表亲自分析少;分析问题时,凭空想象多,依据图像、图表分析得出结论少。这导致中学地理教学特色不明显,学生地理知识应用能力差。如果教学中地图、图表运用的好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图、图表进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。所以在地理课堂教学中,应注重培养学生运用地图、图表的空间思维能力,实现两个转变:通过地理图像,分析地理事象之间的相对空间关系、空间分布特征,建立空间概念;在地理图像上提取地理信息,分析地理要素之间的相互关系、地理事物之间的因果关系以及地理事物的空间分布规律;如，运用太阳系模式图，分析日地关系及太阳对地球的影响；运用简易天气图，说明天气系统活动特点；运用有关图表说明海洋表层平均盐度及温度的变化规律，解释世界洋流分布规律。通过读图训练，引导读图方法，观察总结规律，可有效地培养学生读图能力、空间逻辑推理能力和分析问题的能力，达到提高学习效果的目的。4.教师教学观念落后,重书本轻实践。 地理新课标中指出:学习生活中有用的地理;学习对终身有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程等等。在地理课堂教学中,如何渗透新课标理念,使地理教学独具魅力,让地理课堂焕发异彩,让平时的课堂教学有趣,有用和实用,是地理教师当前研究的重要课题。但在实际教学中,教师缺乏对学科本质特性的理解和把握,不能从地理概念、事实、原理和方法中概括提升地理观念,使得情感态度价值观目标形同虚设。学生不能感受到地理学科的知识价值和思维魅力,也不能引起情感共鸣,学习兴趣下降、厌学、“地理无用论”等一系列问题在所难免。要摆脱此种困境,惟有一条路:让学生喜欢地理,感受到地理的实用价值,进而自觉主动地学好地理。而要达到这种境界,教师需帮助学生树立地理实用观念,进而培养其对地理的学习兴趣。新版高中地理教材内容以及选修教材所探讨的人口地理、城市地理、文化地理、旅游地理等课题，充分反映了地理知识在经济建设、社会发展和日常生活中的作用，与学生的实际生活和周围世界密切相关。教师须对这些课题与社会生活之间的内在联系作先行性研究，找准切入点，然后引导学生体验生活，使他们通过一定的实践经历获取必需的知识与技能，增强适应现代生活的能力，体验地理学源于生活、服务于生活的实际意义，走出脱离生活、照本宣科的怪圈。例如，在探讨城市地理时，可以引导学生运用相关理论与方法对自已所在的缙云县城进行调查，收集信息：缙云县的优势交通条件好、区位优势突出、旅游资源丰富等，劣势要素制约矛盾突出、中心城市不突出和城镇的集聚辐射功能普遍不强、区域竞争激烈等