103-电教论文.doc

论文信息化环境下如何提高中学生英语写作能力【摘 要】传统的英语写作教学相对滞后，学生写作水平较低。网络化、信息化的时代提供了大规模的知识信息库以及形象直观的学习环境，也给英语写作教学带来了很多优势。信息化环境下，可以充分利用网络技术，激发学生英语写作的兴趣，并指导学生养成良好的英语写作习惯.，同时，利用多媒体手段，抓好词汇教学，强化句型训练，并借助网络搜索，重视阅读，培养学生写作能力。【关键字】信息化环境 提高 英语写作 能力普通高中英语课程标准中明确提出：“写作是书面表达和传递信息的能力，培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。” 因此在高中英语教学中，写作教学占有非常重要的地位。高中英语写作教学一直受到广大英语教师的重视，但长期以来，教学效果不是很理想。造成这种情况的原因是多方面的：一方面,学生英语词汇量小、文化背景知识了解不够，而且没有掌握一定的写作技巧；另一方面，教师在英语写作教学中所采用的教学方法与写作训练方法单一。传统的英语写作训练方法比较单调乏味，相对滞后，教师多注重写作结果，而忽视写作前的引导过程，学生写作也多表现为信息处理凌乱，言之无物，所写句子有相当一部分不符合英语语言规范，表达不得体，不地道，学生以母语的思维来写英语作文，在作文中常出现中文式的英语句子。现在，随着科技的进步，网络逐渐取代传统的通讯手段，电脑作为一种全新的通讯工具进入千家万户，信息沟通超越了时空的界限。作为英语教师要充分利用网络技术让学生接触大量原汁原味的英语，减少母语的干扰，培养高中学生的英文写作能力，并适应时代的发展。1、充分利用信息技术，激发学生英语写作的兴趣在多媒体技术的支持下，借助声音和图像的真实呈现，学生可以身临其境地接触到真实的写作素材，并与之进行有意义的互动，让学生全方位亲身体验英语，实现语言学习和语言运用的紧密结合。在英语教材中，写作材料往往受到时间的局限，显得陈旧、过时，而网络材料更新方便、快捷，可为学生提供最新最鲜活的写作资料。如我在学习到“Foreign Food”一课时，就要求学生在网站中找出介绍外国食物的文章，并结合看过的电视节目舌尖上的中国，通过e-mail形式，给自己的朋友写一封信，介绍自己最喜欢的食物。学生在获得动态的数据后，都跃跃欲试，写作不再是一项任务，写作的内容也不再显得枯燥、乏味，而是显得生动有内涵，学生可以真正领会到写作的乐趣。此外借助于Mircrsoft Office Word学生可以轻松实现文稿的移动、拷贝、修改、插入和删除，还可以检查拼写和语法，这使学生更乐于并有信心用英语进行文字创作。此外，World Wide Web提供无限量真实创作素材，实现学生远程交流合作愿望的同时，极大地激发了学生的写作积极性和创造性。2、利用网络技术，指导学生养成良好的英语写作习惯。众所周知，“让学生学会学习”已成为新课程的核心。让学生养成良好的英语写作习惯是提高写作能力的前提。在网络环境下，教师可借助电脑软件轻易处理图片、文字信息，其中包括下载或输入历年高考作文题型，从而建立作文题库，以便作文教学时根据需要任意调用。教师还可根据文章的要求，在局域网上提供适当的词语、句型、佳句，甚至提供范文给学生参考模仿。同时要求学生平时要积累词汇、短语和句型，收集英语写作各种题型的格式和篇章结构及常用的开头和结尾的优美句型，把课堂内学到的写作技巧在课外加以运用实践，真正做到专项写作训练与系列写作练习相结合，让学生养成良好的写作习惯，从而培养学生的写作技能。3.利用多媒体手段，抓好词汇教学，强化句型训练，提高学生写作水平。词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学生的写作能力。在平时的教学时，老师可以通过多媒体演示、讲解词汇和句型，让学生操练和反复使用，使词不离句、句不离文，掌握好英语词汇和写作的基本句型。进入高中，学生接触了五种基本句型，但随着学习内容的逐步加深，课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化，对基本句型的某些成分也进行了修饰。在教学中，我不失时机地引导学生对句子结构加以总结，告诉学生我们平时阅读中所见到的句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式，各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实，从而使句子意义更加完整。我还利用多媒体设计一些形式多样，图文并茂，举一反三的替换练习，启发学生积极思维，使学生熟练地掌握句子结构，为他们不断提升书面表达能力奠定基础。4.利用网络搜索，加强阅读，培养学生写作能力。写是语言输出的最佳表现形式，要想写出优美的文章就必须有足够的英语语言信息。学生只有通过大量阅读，才能习得英语国家的文化背景知识，如民俗、历史、价值观念等，写出地道的有欣赏性的文章。网络资源对英语写作是很重要的，它可以为师生增加更多的机会接触原汁原味的英语材料，在平时的教学中，我指导学生利用网络搜索进行大量的阅读。网上资源包罗万象，有关政治、历史、文化、娱乐、体育、科技等多方面知识都可在网上获得详细的资料。学生可直接进入英语国家的网站，阅读到大量地道的英语，通过广泛的阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，从多种角度激发学生写作的兴趣，从而减少母语对学生英语写作的干扰，提高学生英语表达的条理性和连贯性。5.利用网络技术，对学生的写作进行有效指导与评价。教师可以利用网络呈现作文题目，规定时间；学生可上网搜索相关资料与信息，参考局域网上所提供的写作词组、句型、佳句及各类型文章框架结构。为避免学生写作文语无伦次或中国式英语堆积成文，教师还可利用网络向学生提供文字资料进行缩写、扩写、续写练习。教师也可以通过 Word 文字处理系统，将一些文字材料去掉所有标点后让学生仔细阅读，补上标点。这种练习不仅方便快捷，省时高效，而且能培养学生的阅读能力，拓展学生写作素材，培养学生英文大小写的习惯，训练语言知识。网络环境下的作文教学，可以通过以下步骤进行：教师展示作文素材或学生自我上网解读、领悟素材，口头讨论酝酿、组织文字，教师指导，然后动手写作，最后集体讨论修改。这一系列的教学活动体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。网络环境下的作文教学，信息反馈全面及时。教师可实现当堂布置、点评、指导、讲解。信息的反馈仅在鼠标点击之间，教师可以轻易将某个学生的作文调出，展示在每个学生面前，让学生在教师的指导下集体修改，也可以让每个学生提出自己的意见