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推荐申报省级教学成果奖附件材料-成果总结推荐申报省级教学成果奖附件材料突出“技术性、职业性、师范性”,培养电子信息类专业的职教师资总结报告成果完成人： 许 玲 杨 宁 闫俊虎 吴丽云 刘炽辉成果完成单位： 广东技术师范学院电子与信息学院 申报网站地址： /jxps/xl目 录一、背景及意义二、电子信息类专业的职教师资培养的改革思路三、以突出“三性”培养为目标构建培养体系四、以突出“三性”培养为核心构建三级实践教学平台五、以突出“三性”培养为主线优化教学内容六、以突出“三性”培养为动力推动课程建设七、以突出“三性”培养为宗旨建设“双师型”教学团队八、突出“三性”教育的应用效果一、背景及意义1、现实的要求-我省电子信息类职业教育师资严重匮乏据教育厅中职教育部门的统计数据显示，目前我省有中职学校642所，技工学校191所。电子信息类专业是我省很多中等职业技术学校的主要专业，由于现有的师资队伍的数量不足、结构不合理，不能满足职业院校工学结合的技能型人才培养的需要， 因此，培养既能在课堂上传授专业理论知识，又能在实验实训场地进行技能指导的职教师资是当务之急。因此，谁来培养“懂理论，能实践”的职业教育一线教师就形成了一个突出的问题。2、学校的转型-以职教师资培养为主要目标的技术师范学院我校1998年从广东民族学院改名为广东职业技术师范学院，是全国8所技术师范类的院校之一，从此开始转型，成了广东省唯一以培养职业院校师资为主要任务的高校。学校本科师范类专业的培养目标主要是为广东省的中等职业技术学校培养教师。学校提出新的办学定位是：面向职教，服务职教，引领职教。3、我们的应对-明确了集“技术性、职业性、师范性”为一体的培养思路从 2003年开始，依据学校的办学定位，教务处将电子信息工程系（当时的设置是电子信息工程系，后升格为电子与信息学院）确定为“依托广东工业实训中心，进行技术师范的教学模式改革”的试点单位，确定了应用电子技术教育、电子信息工程、网络工程等电子信息类的专业为首批试点专业，确立了这些专业的人才培养目标，是为中等职业技术学校培养职教师资，在这个目标下，我们明确了电子信息类专业的 “技术性、职业性、师范性”(以下简称“三性”)统一的培养思路。二、电子信息类专业的职教师资培养的改革思路对于合格的职教师资来说，技术性是关键，职业性是资质，师范性是手段。因此，确定了如下的改革思路：1、突出技术性技术性的核心内容是技术应用能力与技术开发能力的培养，因此，基本思路是在课程体系的梳理以及课程内容的调整中以专业技术的应用能力与开发能力为主线进行课程整合，加强理论与实践课联系，构建三级实践教学平台，利用第二课堂培养学生的开发能力与创新能力，突出“技术性”。2、体现职业性技术性是职业性的前提，职业性是技术性的综合体现，只有达到一定的技术应用能力，才能达到相应的职业能力，因此，基本思路是通过课程实训、综合实训不断提高技术应用能力、并最终能使学生在完成学历教育的同时具备“两证”：（学历证书、相应的职业资格证书），体现“职业性”。3、落实师范性为中等职业学校培养合格的师资，在师范性的体现上，应该具有普通师范专业的学生应该具有的教学设计能力，教学实施能力，教学评价能力，语言表达能力等外，还需要本专业实践实训环节的指导能力、实践课程的开发能力等。因此，基本思路是通过师范教育类课程、职业院校实习、师范技能大赛等环节落实“师范性”。三、以突出“三性”培养为目标构建培养体系在新的培养体系的构建中以专业技术技能、职业群知识、师范素质为线索，以突出技术性、体现职业性、落实师范性为指导思想，对教学计划中的课程体系进行梳理与重构，具体培养体系如图1所示。图1. 培养体系图1、学时分配明确化，实训内容课程化，突出技术性在培养过程中，我们提出了“30.50.5”的培养实施模式，这是我们在改革人才培养模式实践过程中的创新，核心思想是保证三年大学基础教育与专业理论的教育（含专业基础实验）、半年（0.5，累计达到）专业技术的综合实训和半年（0.5，累计达到）在广东工业实训中心的技能实习。具体内容之一是将学时分配明确化，保障实践性环节（包括实验、实训、实习）的学时，实践教学学分由原来的25%增加至30%。具体内容之二是把实训内容课程化，把实训环节以实训课程的形式嵌入课程体系，设立实训课程模块，实训课程计算学分。为保证实训效果，每门实训课程制定出完整的实训大纲。如电子信息工程专业，除专业基础课程所含的验证性实验外，设置了集中实践教学环节，如电子工艺实习、电路课程设计、专业实习、单片机应用系统综合实训、毕业设计都属于是“必训”环节；数字信号处理实验、单片机技术实训、电器控制与PLC实训、制冷与空调实训、计算机接口技术实训、音视频技术实训、电视技术实训、光纤通信实验、传感技术与信号处理实训、图像处理技术实验、通信原理实验、计算机网络实训、电子测量技术实验、嵌入式系统原理与应用实验属于“选训”部分，可以根据专业方向选择。3、推进双证书制度，体现职业性在三个专业的培养体系中推行“双证书”制度，目的是通过课程实训、综合实训不断提高技术应用能力、并最终能使学生在完成学历教育的同时具备“双证书”：（学历证书、相应的职业资格证书），具体做法有两个，首先是在培养方案上对“双证书”制度有明确的要求；其次是将部分实训课程的考核与社会认同的证书考试相结合，例如在网络综合布线与设计的实训课程考核中就揉合了劳动育社会保障部的网络工程师考证的部分内容，以利于学生考取网络工程师的资格证书。广东技术师范学院职业技能鉴定中心为我们推行“双证书”制度提供了可靠的保障，目前该鉴定中心可以提供考证的电子信息类专业的职业资格证书有16种，分别是计算机高新技术类证书、家电产品维修技能类证书、通信终端检测类证书。4、多种措施并举，落实师范性在电子信息类专业学生的师范素质的培养过程中，我们认识到，为中等职业学校培养合格的师资，在师范性的体现上，应该具有普通师范专业的学生应该具有教学设计能力，教学实施能力，教学评价能力，语言表达能力，教学资源的管理能力等外，还需要的本专业实践实训环节的指导能力、实践课程的开发能力等。在获得以上能力的基础上，通过国家教师资格证书的考试，获得教师资格证。在具体的措施上，我们通过以下的环节落实师范性：（1）通过职业教育学 、心理学、教育技术学、教师口语技能等课程获得师范性所需要的基本知识语能力；（2）通过为期六周的职业院校的教学实习进一步获得师范技能与实践环节指导能力；（3）通过每年举行的电子与信息学院师范技能大赛等等第二课堂的锻炼，提高完善综合师范能力。四、以突出“三性”培养为核心构建三级实践教学平台1、实践教学环节存在的主要问题实践性教学环节在电子信息类专业的职教师资培养中起着举足轻重的作用，是落实“技术性”的主要手段。以前的实践性教学环节明显存在以下的三个不足之处，首先是实验课程内容相互独立，缺乏多门课程之间综合应用的实验，电子信息类专业学生的专业基础课、专业课涉及到多门课程。虽然某些课程之间具有承上启下的作用，但实际上各门课程在教学上相对独立进行，虽然课程实验具有综合性、设计性实验，但缺乏多门课程之间综合应用的实验。知识在后续的课程中没能很好地应用，不利于以后的综合应用。其次是课程设计存在的不足，在改革之前的培养方案中，课程设计数量不足，只有电子工艺课程与电路课课程设计。设备、场地都不能满足学生进行实际操作和实际调试的需要。没有达到充分发挥课程设计的作用。第三是第二课堂存在不足。大学生第二课堂是进一步扩展学生实践空间和提高学生创新能力的有效方法，改革前参与学生人数比例不高。如何充分调动学生积极性，充分发挥电子信息类专业大学生课外进行电子科技活动的作用是摆在我们面前的课题。2、构建三级实践教学平台 电子与信息学院在实践教学平台的构建中，以广东技术师范学院电子与信息实验中心、广东工业实训中心为主体，以校外实践基地为辅助。依据电子信息类专业实验实训内容的性质，分为三个层次，分别是第一层次的基础实验，第二层次的电子系统综合设计性实验、第三层次的课外科技创新活动。这三个层级的实验实训内容分别对应着三个实践教学平台，分别是基础实验平台，综合实训平台，创新实践平台（见图2）。基础实验平台 综合实训平台 创新实践平台 专业综合实训、创新实验、计算机控制技术课程设计、专业课程设计、生产实习、毕业设计。电路、微机原理及接口、计算机软件、信号与系统、电子技术（含模、数）等。电子设计自动化（EDA）技术实训、DSP技术实训、嵌入式系统实训、单片机技术及传感器技术、网络技术等。图2. 三级实践教学平台第一层次基础应用性实验，它涉及电路、信号与系统、电子技术（含模、数）等课程相关内容。要求学生熟练掌握基本实验方法、熟练使用常用电子仪器、具备基本的理论与实际相结合的能力；第二层次电子系统综合设计性实验，它涉及电子设计自动化（EDA）技术实训、DSP技术实训、嵌入式系统实训、单片机技术及传感器技术应用等相关内容。要求学生面对简单工程实际问题，自行完成设计、制作、调试、测量结果、撰写设计与总结报告，通过实验初步了解新产品的设计和制作过程，培养学生的技术意识，培养学生综合应用能力和创新能力；第三层次实践创新性项目，学生自选项目，广开思路，以科技小组的形式开展活动，教师提供必要的技术指导。科技创新实验主要接受各类竞赛（挑战杯、全国大学生电子设计竞赛）的培训任务，以及部分有创新意义的毕业设计、科技小发明等研究型实验项目，要求学生自己选题、论证方案、设计电路、购买元器件、构造实验平台，独立完成实验全过程。表1、实验实训层次表实验实训层次 内 容 基础型应用型模拟电路实验、数字电路实验、高频电路实验、电子工艺实习、微机原理及接口技术实验 、电路设计实训等综合型设计型电子技术综合实训、单片机技术应用、传感器技术应用、EDA技术实训、DSP技术实训、嵌入式系统实训、网络技术实训等实践创新型 “全国电子设计大赛”、“挑战杯“等创新设计课题，毕业设计，毕业实习等在多层次的实践教学平台的构建中，我们进行了一系列的改革。首先是建立各门课程之间的联系，在后继课的实验中，有目的的应用前续课的基本知识，使一门课的结束成为后继课的开始。以现代电子技术系列课程电子技术单片机技术DSP技术及应用为主线，系统地开发各门课程之间的综合实验，使学生将专业基础课到各门专业课之间的知识，通过完成这些综合实验，系统的联系和应用起来。其次是充分发挥第二课堂的作用，提高学生实践能力和创新能力，广东工业实训中心与电子与信息学院的实验教学中心，为学生参加科技实践活动提供了条件，是提高学生综合实践能力和创新能力的重要辅助平台。3、实践教学平台构建的条件保证广东工业实训中心与广东技术师范学院电子与信息学院的电子与信息实验中心是电子信息类专业实践教学平台构建的重要条件保证。我们在实践平台的构建过程中，充分利用坐落在我院的广东工业实训中心的有利条件，同时还充分发挥校外实习实训基地的功能。充分发挥广东工业实训中心的作用。广东省政府于1998年开始在广东技术师范学院建设了一个高起点的“广东工业实训中心”（以下简称“工业中心”），工业中心于2007年获评为广东省的实验教学示范中心。工业中心是我院各专业学生的实训、实习的可靠的保障；工业中心内建设有电子技术应用类、IT产业类、工业自动化类等六大类，共80多个实训项目，包括数字电路设计、模拟电路设计、电工测量、电路焊接工艺、单片机控制、电子设计自动化、工业安全与劳动保护、计算机对抗、信息安全、嵌入式系统开发与应用、网络传输与综合布线、网络通信交换机技术、网络通信路由器技术等实训项目。这些实训项目可以基本保障我们电子信息类专业的实验实训要求。工业中心同时还是“大学生电子设计竞赛”与“挑战杯”以及创新设计的实验实训基地。充分发挥广东技术师范学院电子与信息实验中心的作用。该中心成立于1986年，现为校级实验教学示范中心。实验中心每年承担全校电子与信息类专业的基础与专业课程实验，在实践教学的工作过程中，实验中心建立了完善的实验教学体系。发挥校外实习基地功能。我们与许多广东省内的职业院校建立了长期的合作关系，我们地学生每年都到这些职业院校进行实习实践。例如：广州市无线电中等专业学校、广东省电子技术学校就是我校固定的实习点，与我们多年的合作，通过在这些职业学校的实习，使学生进一步强化电子工艺训练，经过这样多环节的专业实践培养的学生，深受用人单位的肯定和好评。五、以突出“三性”培养为主线优化教学内容技术性与职业性的核心内容是技术实践能力的培养，落脚点是在培养过程中基础理论环节与实践性环节如何合理构成与有机融合，因此，在课程体系的梳理以及课程内容的调整中的指导思想是以专业技术技能为线索，贯彻专业主干课一条龙的思想；加强理论与实践课联系，增加综合实践与实训，真正突出“技术性”。在具体实施过程中遵循了“ 3减3加强”的原则（减课目、减课时、减重复；加强综合实训、加强实践环节、加强课程联系），压缩重复内容 ，压缩过于偏、很少在后续专业课用到的内容 ，压缩属于更高级、可以放到研究生阶段去的内容。强调不同课程知识的衔接，保证系列课程、相关课程内容的合理安排。尤其是专业课与专业基础课程之间相互衔接问题，专业课教师将本课程需要的知识点与相应的基础课教师讨论，制定出基础课的大纲要求，使基础课的教学内容能够达到“必需”与“够用”的要求，避免基础课与专业课相互割裂的局面。课程体系的安排思路以数字电子技术、模拟电子技术、网络应用技术、应用电子技术四个“一条线思路”进行。在电子信息类的三个专业中侧重点各不相同地进行实践。数电技术一条线思路：数电理论课+实验小综合课程设计（数电的系统设计）微机原理+实验单片机+实验DSP技术及应用大综合系统设计。模电技术一条线思路：模电理论课+实验小综合课程设计（模电硬件方面稍复杂的系统设计）高频+实验信号与系统+ matlab信号仿真DSP技术及应用嵌入式系统原理与应用综合系统设计。网络应用技术一条线思路：计算机网络+实验信息与网络安全网络编程技术网络综合布线与设计综合网络系统设计。应用电子技术一条线思路：传感技术与信号处理数字信号处理单片机技术音视频技术电视技术综合系统设计。六、以突出“三性”培养为动力推动课程与专业建设电子信息类专业的课程建设通过一系列得措施，取得了显著的成绩。许玲教授主讲的课程计算机网络于2006年获评为广东省精品课程；杨宁教授主讲的课程C+程序设计于2007年获评为广东省精品课程。在这两门课程的带动示范下，电子信息类专业的多门主干课程模拟电路、单片机技术等获评为校级精品课程。通过以上的建设，课程质量整体上了一个台阶。课程建设推动了专业建设，电子信息工程专业于2007年被评为广东技术师范学院的首批名牌专业。主要建设措施如下：1、 改革传统的课堂教学模式我们认为首先要让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，我们采用多媒体教学，通过提问、启发式、小组讨论、集体讨论、案例分析、网上答疑、网上论坛等多种方法，组织课堂教学，以激发学生的学习积极性与主动性。通过以上的课堂教学模式改革，课堂教学效果得到了很大的提升，本课题组有多位教师获得广东技术师范学院多媒体课堂竞赛奖励，其中许玲主讲的课程计算机网络获评为广东技术师范学院多媒体环境下课堂教学设计竞赛一等奖，杨宁主讲的课程C+程序设计网上双语教学系统获评为广东技术师范学院多媒体环境下课堂教学设计竞赛二等奖（具体内容请见支撑材料一，课题组的教学获奖）。2、建设多媒体教学资源，提高教学实效电子与信息学院在多媒体教学资源建设方面成绩显著，有三项网络教学资源建设项目获得广东省教育厅151工程项目的立项资助与奖励，分别是小家电实用电路专题学习网站、整流电路及典型应用专题学习网站等；26门网络课程（多媒体技术、计算机辅助设计CAD 、模拟电路、数字电路、计算机网络、单片机原理与应用、C+双语教学系统等）；其中网络课程计算机辅助设计CAD获得广东省教育厅实验课程一等奖。 “C+程序设计（双语）网络教学系统”，在2004年广东省计算机教育软件评审活动中获高等教育组优秀奖，“整流电路及典型应用电路”专题学习网站荣获第十一届全国多媒体教育软件大奖赛高等教育组网络课程优秀奖。（具体内容请见支撑材料一课题组的教学获奖）3、充分发挥第二课堂的作用，提高学生实践能力和创新能力第二课堂在培养学生的实践能力和创新能力方面发挥着重要的作用，本课题组以“挑战杯”和电子设计大赛为龙头，引导和鼓励学生的创新精神，组织学生的创新活动，为学生提供良好的实践环境。从2003年到2008年，在全国大学生电子设计竞赛中，电子信息类专业的学生取得了2个国家二等奖、9个省一等奖的优异成绩。在“挑战杯”课外学术作品竞赛，学生共12件作品获得省二、三等奖的优异成绩。（具体内容请见支撑材料五，学生课外科技活动获奖）七、以突出“三性”培养为宗旨建设“双师型”教学团队人才培养的关键在于建设师资队伍，培养“技术性、职业性、师范性”职教师资的前提是要有一支高素质的双师型教学团队，为此，电子与信息学院制订了一系列的措施来提高师资队伍的整体素质，例如电子与信息学院关于鼓励教师参加双师资格培训的暂行办法、电子与信息学院关于在职攻读博（硕）学位学费资助暂行办法等。重点是提高双师资质，支持鼓励教师在职攻读博士，鼓励教师到企业参加工程实践、技术开发和进修，通过系列的培训与学习取得双师资质。 通过上述一系列行之有效的措施，目前，电子与信息学院有广东省“千百十”工程省级重点培养教师1人，有广东省“千百十”工程校级重点培养教师6人，有2名广东技术师范学院教学名师。共有22名教师获得了双师素质的证书，双师素质的教师占全体教师的比例达到 53%。其中有家用电子产品维修高级技师、维修电工技师、网络工程师、系统分析员等。通过这些措施，教师队伍整体素质大大提高。（教学团队的具体情况请参见支撑材料二中的“电子与信息工程学院具有“双师型”教师名册”）八、突出“三性”教育的应用效果1经过了四年教学实践的检验，学生受益面大本课题面向广东技术师范学院电子与信息学院的应用电子技术教育、电子信息工程、网络工程等电子信息类专业的本科生，从2003年开始探索，2004年开始试行新的培养方案，探索培养体现“技术性、职业性、师范性”的电子类职教师资，目前已经有三届毕业生，共368人，在校生600多人，学生受益面大。2 就业率高，双证率高，用人单位评价高就业率高。根据教育厅公布的学生就业率的情况，这三个专业的就业率一直稳定在95%左右。2006 年，毕业生人数为108人，就业率为94%；2007年，毕业生人数125人，就业率为96%；2008年，毕业生人数135人，就业率为95%。双证率高。我院电子信息类专业的学生在毕业时90%已经具有“双证书”，体现了我们培养出来的毕业生具有了较高的综合素质。学生考取的证书有网络工程师、家用电子产品维修、图形图像处理PHOTOSHOP、空调制冷技术证书、网页设计证、计算机辅助设计PROTEL等15个品种。（具体情况请参见支撑材料二中的第9项“学生考取相关职业资格证书的统计表”）用人单位评价高。广东技术师范学院学生就业中心与电子与信息学院通过问卷调查、实地走访座谈等方式，收集到了大量中职学校对对我们学校人才培养的反馈信息。2007年，在名牌专业的评审过程中，电子与信息学院对这三个专业近三届毕业生的工作单位进行了问卷调查，总共发出问卷调查表98份，收回60份，评价为满意的占87%，比较满意的占13%。2008年为了迎接本科教学质量评估调查走访了26家用人单位，两次共调查了86家用人单位，其中有52家单位是属于职业教育领域的教学与培训单位，通过两次实证调查得出的调查结论是：用人单位非常认可广东技术师范学院电子信息类专业的人才培养质量，认为他们的优点主要反映在专业技术能力和职业能力上。（用人单位评价的具体评价意见请参见支撑材料六）3 教学成果丰硕本课题组在突出“技术性、职业性、师范性”,培养电子信息类专业的职教师资的探索过程中获得了丰硕的教学成果与教学奖励。两门课程计算机网络与C+程序设计获评为广东省精品课程。两项教学资源建设项目获得广东省高等学校现代教育技术“151工程”的奖励；三项教学成果获得广东技术师范学院的奖励；两位教师被评为广东技术师范学院教学名师。两门课程获得广东技术师范学院多媒体环境下课堂教学设计竞赛一等奖与二等奖。共发表了7篇相关论文。（具体内容请参见支撑材料一与支撑材料四）。表2、教学成果获奖一览表序号成果名称与教学奖励级 别主要人员颁奖部门时 间1计算机网络省级精品课程许 玲等广东省教育厅20062C+程序设计省级精品课程杨 宁等广东省教育厅20073“计算机辅助设计CAD”广东省高等学校电化教育实验课程一等奖许 玲等广东省教育厅20024小家电实用电路专题网站广东省高等