学生情境物理教学的论文.doc

学生情境物理教学的论文 一、创设启发情境，诱发学生提问 在物理课堂教学中，教者可针对学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据实际教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，从而唤起学生的求知欲望，诱导学生的问题意识，使学生想问与乐问例如，“闭合电路的欧姆定律”实验教学实验前提:全班学生初步掌握电路欧姆定律的基础知识实验器材:电动势为3V(内阻很小)的电源1个、电动势为12V(内阻很大)的电源1个、额定电压为3V的小灯泡1只实验猜想:将灯泡分别与上述两个电源连接形成闭合回路，会出现何种情况?学生猜想:小灯泡接在3V的电源上时将会正常发光，接在12V电源上时将会被烧毁实验演示:小灯泡分别接在两个电源上，其结果是小灯泡与12V电源相接时没有被烧毁，亮度比接在3V电源上时暗一些在本课教学中，学生的猜想与实验的验证形成了强烈反差，引发了学生的认识冲突，纷纷产生疑问:(1)为什么3V的小灯泡接在12V的电源上亮度变暗?(2)为什么3V的小灯泡接在12V的电源上电流变小?(3)高电压的电源和低电压的电源接在同一电阻上，电流会发生怎样的变化? 二、教给提问方法，学会质疑问难 “授人以鱼，不如授之以渔”提出问题不能简单地理解为教师向学生提问的单向性，还要教给学生提出问题的方法心理学研究表明，中学生具有较强的模仿能力，学生在提问时亦喜欢模仿教师的方式与方法在物理课堂教学中，教者可针对学生的身心特点和物理学科的具体教学内容，有意识地为学生传授一些提问的技巧，使学生逐步提高自身的思维品质 1问题分析法在教学过程中，教者可针对所讲授内容提出问题，并向学生分析:为什么要提出这些问题，这些问题是如何提出的让学生思考:如果我是老师，我会提出怎样的问题以此启发引导，促使学生能够有意识地进行模仿并提出问题 2比较异同法教者可要求学生针对以下方面进行比较，提出相关问题比较同一物理规律在不同情境下应用，会出现怎样的不同;比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题;比较不同概念，不同规律之间的异同;比较某一瞬间前后情况的变化异同;等等 3反向思维法例如，在讲“摩擦力”时，有的学生提出:现实世界是一个摩擦力的世界，如果没有摩擦力，世界会变成怎样?提出问题的方法还有很多教师坚持“授之以渔”，定能让学生的提问向“准”、“活”、“精”的方向发展 三、强化实践训练，培养提问习惯 实践表明，学生的提问习惯和提问能力的培养是一个长期的过程为了让学生在学习物理知识时，不断增强问题意识，养成良好的提问习惯，实践训练是一种有效的方法 1开展说课活动在物理课堂教学中，可尝试让学生进行说课如，教者揭题后，可让学生说一说具体课题的解决设想;在结尾教学部分，可让学生归纳文本的知识体系;在概念、规律等知识教学中，可让学生对相关习题的题意、解题思路、解题结论进行评说，对其中的物理规律、模型进行评说 2坚持记录问题促使学生形成良好的问题意识的习惯，还可在班级中设立问题记录本具体要求:记录本可以小组为单位轮流记录，内容只要与物理学习有关，可以是学习中的疑惑，可以是对别人所提问题的解答，或是对已有答案的评价需要指出的是，教者应对问题记录本进行密切关注，筛选问题进行全班交流，并及时给予指导和讲评