教师课堂行为分析案例留住江豚的微笑.doc

课堂教学中情境问题设置、处理与效果分析以韩鹤立老师执教的拓展类课程留着江豚的微笑的片段为例崇明区明珠小学 执笔：施凤庆【教学实施背景】教学对象为四年级学生组成的“陶艺社团”成员。这些学生对陶艺学习非常感兴趣，且具有一定的陶艺制作基本功，已经掌握了如何用运用泥板制作鱼。这节课的重点是要树立学生保护江豚，保护环境的责任意识，和学习泥板宣传画的制作方法。为更好达成拓展课的社会教育功能，将弱化了泥工技法上的要求，希望能唤起学生保护江豚、关爱环境的责任意识。【课堂再现与描述】（片段）环节问 题目标指向实 录行为观察与分析主问题子问题学生教师1江豚是怎么样动物（理想中的）？（1）江豚的外形（2）生活习性（3）活动流域认知冲突与情感冲突的伏笔在课前，韩老师让大家对江豚的形态特征、生活习性、栖息环境进行了调查。课前我把大家的调查结果进行了汇总。我们一起来看一下。江豚的形态特点江豚的生活习性江豚的栖息环境你觉得江豚在这样的环境下生活应该是怎么的？为学生建立江豚可爱的形象。从情感上感到亲切，也为后续的泥板画创作丰富江豚外形表象。A：快乐自由的。快乐自由的。还有谁？B：他能和伙伴一起嬉戏，一起玩。说得真好，还有谁来说？C：舒适。非常舒适的。我们来看一看。真的会是这样吗？播放视频卡通急转直下2江豚的生存现状是怎样的？为何这样（现实中的）？（1）现实生活中江豚的生态环境是怎样的？形成认知与情感冲突你们在视频中看到了什么？激起学生对江豚的同情心，进而为落实本节课保护生态的情感目标奠定基础。D：江豚在长江流域生活了2500万年了，但是由于水质污染，江豚失去了越来越多的伙伴，有一天江豚被潜水艇的划水将打伤了。好！观察得很仔细。还有谁来说？E：我看到江豚找不到回家的路，他想找妈妈。你来说。F：差点被渔网撞到了，差点被困住了。观察得很仔细！还有谁来说？G：江豚在找回家的路。找不到回家路的江豚，后来怎么样了呢？PPT上出现被伤害的江豚加深认识在以上的图片中同学们又看到了什么？H：有的江豚皮肤绽开了，还有的搁浅在沙滩上。你观察得真仔细！I：有的江豚身体已经腐烂掉了。你来说J：有的江豚脸部受伤了。脸部受伤了。还有谁来补偿？K：有的江豚无法呼吸了。哦，没法呼吸。3我们应该怎么做？微笑的天使变成了哭泣的天使，他们再也找不到回家的路。此时此刻，你们的心情是怎样的？承上启下（1）看的现实生活中江豚的生存状态，你的心情如何？（2）我们应该采用怎样的行动呢？引发学生保护江豚的情感生成L：我的心情非常悲伤。非常悲伤。好。形成要解决的情境问题M：我替他们伤心。N：很悲戚！O：非常的愤怒！非常的愤怒！为什么有愤怒的感觉？P：是人类让他们找不到回家的路，现在面临灭绝。那到底是什么原因让生活在地球上2500万年的江豚找不到回家的路呢？他们的命运会不会像白鳍豚一样永远在地球上消失呢？PPT介绍江豚的生存现状（电捕鱼、雷管炸、海网拖、水质恶化）加深认识看到了以上的资料与数据。如果你是小江豚的话，你有什么想说的吗？促进学生的情感体验，提升环保与生态意识。Q：我找不到故乡，找不到食物，找不到妈妈。我好害怕。R：你们不要再进行疯狂的采砂活动了，不要再破坏我们美好的家园了！S：人类啊，如果你们再不保护环境，总有一天你们也会无家可归的。我们可以怎么做？一起说。保护环境目标达成今天我们就学习“留着江豚的微笑”泥板宣传画【理性反思】（图1：案例中“问题”建构图）从本节课中教师采用创设生活问题情境展开对话推进教学过程的行为分析来看，我们可以从问题建构与解决的角度将该环节整理为下面这张图，接下来的分析也将从该图展开。一、案例中的闪光点（一）基于目标实现的问题序列符合学习展开的逻辑所呈现的教学片段是较为完整的教学环节，该环节主要聚焦学生认识江豚及对其同情心，在此基础上点燃创作热情和生态意识的提升。韩老师据此设计了三个递进关系的主问题，即“江豚是怎样的动物？”“江豚的生存现状如何？”“面对现状，我们应该怎么做？”。为更好的帮助学生解决“主问题”，韩老师设计了相关的“子问题”，问题间形成清晰的层次感，同时为满足学生解决问题所需要的知识，韩老师采用了课外调查、图片、资料、视频等为学生提供解决问题的支持性策略。我们不难发现，随着学生对江豚理性知识的获得，情感随着教师故意设置的“冲突”在急速变化，“行动”的冲动越来越强烈，后续的泥板画创作也就水到渠成。（二）基于问题解决下的信息储备充分问题的解决需要与之相关的知识储备与技能。面对学生对江豚相关知识的不足，韩老师充分发挥了拓展学科的特征，设计了调查任务，让学生通过自主的学习方式获得江豚的知识，为本节课中江豚的外形、习性、栖息特点等问题的解决进行了学习准备，满足了本节课中学生对于江豚的认知，保障了学习活动的有序开展。特别值得提倡的是这样的学习方式打破了教室的空间，学生在老师的任务驱动下主动的探究要解决的问题，获得更多知识的同时解决问题的能力得到锻炼。（三）基于问题解决的情境创设生动有效好的问题情境能唤醒学生原有的知识经验，提高学生解决问题的热情。韩老师利用视频卡通故事中“小江豚”，述说了人类对自然极度索取带来的环境破坏，让自己失去妈妈的悲惨境遇博得学生的同情。通过“江豚生存现状是怎样的？”“面对现状，你的心情又如何？”两个问题的对话，激发了学生急切地想为“小江豚”做些什么，为环保做些什么的心情。本节课要体现的育人目标随着问题的解决自然显现与生成。因此本节课中的案例符合学生的认知特点，发挥了问题情境的功能价值。二、案例中需要改进的地方（一）问题解决碎片化影响情感目标的达成本案例中由于设置了三个“主问题”，五个“子问题”导致问题过于碎片化进而影响学生情感的即时生成与表达。我们不难发现老师在设计该教学片段时的用意是让学生了解江豚外形特征的基础上为后续美术创作服务，同时为实现本课的社会教育功能创设了情境化的冲突。面对四年级的学生，他们已经具备了对事物理性层面的观察与认识，重要的是让他们对看到的现状发表看法，以此带动他们在本节课中环保与生态意识的形成。因此将“主问题”改变为：“江豚是怎样的动物？”（子问题不变）和“江豚生存的现状是怎样的？”，子问题为“（1）为何这样？（2）我们该怎么做？”。将原来的“心情”问题去掉，使得在解决问题时更符合学生表达的诉求，在看到江豚的悲惨遭遇后直接说出感受。这样的问题设计能更好的促进学生情感体验的生成。（二）问题回应与引导缺失影响深度思维训练片段中有19人次参与问题的回答，教师也作了一一回应。但我们不难发现，在这19次的对话中，教师往往采用的重复学生的答案进行交流对象的转换，而没有关注对话的交流功能，引导学生对问题进行深入思考。环节2中的学生“E、F、G”都能正确的讲出视频中或隐或现的东西，“找不到回家的路”“差点被（渔网）困住了”，如果老师能抓住问题进行追问：“为什么会找不到回家的路呢？”“为什么会被渔网困住呢？”这些开放性的问题极易引发学生的思考和想象，带动课堂学习氛围的形成，也为后续学生看到教师提供的真实照片和资料时的情绪变化提供支撑。（三）问题解决方式单一造成学习点状化片段中的问题本身不具备难度，且其主要目标指向是在情境中开展交流，引发学生情绪的变化。因情绪的被感染性，这就要求教师通过视频、图片、语言等手段创设激发学生情感的生活情境。片段中的看似19人次的回答很热闹，但老师忽视了学生对问题的深层思考的