高校青年教师岗前培训《大学心理学》试题集

高校青年教师岗前培训大学心理学试题集一、概念判断题：1、感觉适应p5入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。说的是嗅觉的适应现象。2、知觉p5知觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体的反应。3、遗忘规律p7遗忘的发展规律是“先快后慢”。4、意志p10意志对行为的调节有发动和抑制两个方面。它不仅调节外部动作，还可以调节人的认识活动和情绪状态等。5、格赛尔的成熟说p21 决定个体心理发展的特殊顺序是成熟机制，成熟支配着心理发展的各个方面。倘若个体没有成熟的准备，而赶在时间表前进行教学，其收效一定是极微的。6、埃里克森的心理社会发展论强调自我在个性发展中的作用。P267、心理发展p30 不是所有的心理变化都可以叫发展。只有那些积极的、有经验和学习所产生的较持久的心理变化才能称作发展。8、联结理论p80学习就是联结。桑代克被人们称为教育心理学之父。斯纳金认为，操作性条件反射式学习更能代表实际生活中人类的学习。9、认知理论p82奥苏伯尔与布鲁纳都认为学习是认知结构的组织与再组织。10、正迁移p101-102 迁移是普遍存在的。一种学习对另一种学习的促进影响称为正迁移。11、学习测量p123任何测量，总是基于一定的理论假设之上的。测量所获得的数据只有通过评价，测量才有价值，才有意义。12、信度p128信度是指测量结果的可靠程度，即一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确程度。13、社会刻板印象p151是指由于受社会影响，对于某个人或某一类人产生的一种比较固定的看法。也叫定型化效应。14、社会干扰作用p165大学生群体对个人行为具有社会助长作用。社会助长作用是指有人在场或许多人在一起从事同样的活动，可以提高个人活动的效率。如果活动效率降低了，则称为社会干扰作用。15、如何对待非正式群体？教育引导而不是取缔。16、从众的影响因素p166是指个体由于受到群体的压力，放弃自己的意见和主张，在认知或行动上表现出与多数人相一致的现象。17、双因素理论p204激发动机因素分为两类：“保健因素”与“激励因素”。保健因素只能消除职工的不满，使其安于工作，而不能激发其积极性，促进生产率增长。激励因素能够激发职工的积极性，从而会提高生产率。名词解释：1、思维p7思维是人脑对客观事物的本质属性和内在规律性的概括的、间接的反应。2、情绪和情感过程p9情绪和情感是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映。3、个性倾向性p10个性倾向性，是个性中的动力系统，是最活跃的因素，对其他心理活动，包括个性心理特征，具有方向性和制动性的作用。4、一般能力p11是指顺利完成各种活动所必需具备的基本能力，如观察力、记忆力、想象力、思维力等。5、自我意识p48自我意识是意识的一个方面、一种形式，是指个人对自己的意识。它包括自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分。6、心理发展动力p36心理发展的动力是心理的内部矛盾。心理的内部矛盾是个体在不断积极活动的过程中，接受了社会和教育向它们提出的要求所引起的新的需要和他们原有的心理水平之间的矛盾，是个体心理发展的内因或内部矛盾，这个内因或内部矛盾也就是心理不断向前发展的动力。7、智慧技能p87智慧技能是在掌握概念和以命题形式表达的规则的基础上，将已知的概念和规则运用于与原先的学习情景相类似或完全不同的新情境中解决实际问题的能力。8、概念形成p89概念形成是指学生从大量的具体例证出发，通过辨别、提出和检验假设、概括等心理活动，发现同类事物的共同本质属性，从而获得概念的过程。9、迁移p100一种学习对另一种学习的影响。前一种迁移称为顺向迁移，后一种迁移称为逆向迁移。10、学习动机p105把引起和维持学生的学习活动，并使学习活动指向学习目标的心理倾向。11、控制点p120控制点是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。12、效度p127效度是一个测验能够正确测出它所要测量的属性或特征的程度，即测验达到测验目的的程度。13、绝对评价p134把一个学生的测验成绩与既定的教学目标比较，从而判定学生达到教学目标的程度。一般用通过或不通过（合格或不合格）表示。14、个人内差评价p136指对同一个学生在同一学科领域不同能力的测验成绩或不同学科之间的成绩进行比较，从而了解其优势和弱点，或者，对他前后不同时间的成绩进行比较，以了解其进步的情况。15、晕轮效应p150是指当一个人对某人产生良好印象后便以偏概全，以点概面，认为这个人一切都很好或一切都很差，形成了某种成见，好像月晕一样，把月亮的光扩大化了。16、心理卫生：p169心理卫生是使人获得心理健康的方法或手段，它是一种为保护和促进心理健康、预防与减少精神障碍及行为问题的综合学问和实践技术。17、需要层次理论p200马斯洛认为，人的需要可以归纳为五大类，这五类需要有从低级到高级的层次。生理需要，这是人类最基本、最原始的需要。安全需要，生活需要获得适当满足，就产生了第二层次的需要，即安全需要。社交需要，当生理与安全的需要获得适当满足之后，社交需要就成为强烈的动机。尊重需要，上述三种需要获得适当满足，便产生尊重的需要。自我实现需要，这是指人们希望完成与自己的能力相称的工作，使自己的潜在能力得到充分的发挥，成为所期望的人物。需要各层次间的相互关系：人的需要总是与低级向高级发展的，高级需要的出现是以低级需要为条件的。只有高级需要的满足才能产生令人满意的主观效果，才能得到一种鼓舞力量。马斯洛的需要层次理论，有其科学的一面，它在一定程度上反映了人类需要的共同规律，并对管理工作有启发意义。但是需要层次理论的理论基础是人本主义心理学，它不能正确理解人的需要的社会实质，脱离社会历史条件高谈自我实现是行不通的。由一定的局限性。18、期望理论p205激发力量（M）=目标效价（V）*期望值（E）目标效价和期望值的乘积越大，激发人们积极性的力量也就越大。如果目标效价或期望值中有一个是零，其乘积就等于零，就是不能调动积极性。目标效价是指在人们的心目中，达到一个目标后满足需要的程度。期望实现目标的可能性，可以用数量表现出来，叫做“期望值”。19、公平理论p207员工的工作动机，不仅受他所得到的绝对报酬（即自己的实际收入）的影响，而且受相对报酬（自己的收入与他人收入的比较）的影响。=当一个人感到他所得的报酬和她投入的比值与作为比较对象的别人的这项币值相等时就感到公平了。20、三种动力同时发挥作用原则p209教师积极性的激励有三大来源：内在动力、外界压力和目标吸引力。其中以内在动力最为重要，内在动力来源于人的精神力量和工作的内在动机激励。外界压力来源于学校让老师挑担子和对批评、惩罚、竞赛等方法的运用，使教师产生一种精神压力。目标吸引力来源于学校目标的设置及对表彰、奖励和荣誉等方法的运用。二、思考题是非题：1、思维的主要特点p7概括性和间接性是思维的两个主要特征。2、个性倾向性各成分之间的关系p10需要是个性倾向性中其他成分的基础。信念、理想、世界观是个性倾向性中的最高层次和最核心的部分。3、心理与客观现实之间的关系p2客观现实是心理的源泉。人的心理活动，不论是感知觉还是复杂的思维，不论是心理过程还是个性心理，它们都离不开客观现实，它们反映的内容，都以客观现实为源泉。客观现实包括自然环境和社会环境。对人来说最重要的是社会环境。人的一切心理活动都受到社会生活条件所制约，如果脱离社会生活条件就不可能产生正常人的心理。4、需要转化为动机的条件p58需要转化为动机要有两个必要条件，首先要使需要达到一定的紧张度，或者叫做迫切性。第二，需要转化为动机，还要有适当的客观的对象，或者叫做客观诱因。5、如何看待大学生气质类型的差异p64气质类型没有好坏之分。6、大学生概念学习的最主要形式p90概念同化是大学生掌握概念的最主要的形式。7、态度与品德学习的重点p95在于人的情感的变化，其所要解决的主要问题不是知不知或会不会的问题，而是愿意不愿意、喜欢不喜欢或者相信不相信的问题。8、智力水平与创造学习的关系p97创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。9、学习动机的作用p107-108学习动机的作用是一个有争论的问题，有些心理学家认为，没有动机，任何学习都不会发生；有些心理学家完全否认动机是学习过程的一个重要变量；许多心理学家则指出，动机在学习中是一个很有效能的因素，它能够大大的促进学习，然而这并不意味着动机是一个必不可少的条件。不少研究表明，有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人们认为，有效地进行长期的认知领域的学习，动机是绝对必要的。10、学习测量与学习评价的关系？p124测量所获得的数据只有通过评价，测量才有价值，才有意义。11、大学生人际交往的原则p156第二个原则平等尊重、互惠互利原则（物质、精神、文化三方面）、信用原则、相容原则。12、P257校园文化具有感染、暗示、同化、激励与心理调适等多种心理功能。简答题：1、心理的实质p1人心理的实质是客观现实在人脑中的主观映象。心理是脑的机能。心理是客观现实的反映。人的心理反映的主观性、能动性。人的心理反映的社会制约性。2、复演说p20美国心理学家霍尔用生物学的复演说来解释人类个体心理发展。他认为，人类个体的发展完全重复着人类种族进化的历程。个体发展是人类种族发展在时间上的压缩，在形式上的复演。3、心理发展的一般特点？p31(1)、心理发展的阶段性：个体的心理发展存在着阶段性，不同年龄阶段有着不同的心理特点。(2)、心理发展的连续性：个体的心理发展是个连续不断、由低水平到高水平向前发展的过程。(3)、心理发展的顺序性：个体的心理发展具有一定的顺序性，不论是总的心理发展过程还是各种心理过程和个性心理的发展，都必须遵循一定的顺序由低级向高级发展，这是一个不可逆的发展过程。(4)、心理发展的联系性：在个体发展过程中，心理的各个方面：各种心理过程之间、个性心理特征之间、心理过程和个性心理特征之间是相互联系、相互制约的。(5)、心理发展的差异性：在心理发展过程中，心理的各个成分的发展速度和到达成熟水平的时期存在着差异。4、心理发展的动力p36心理发展的动力是心理的内部矛盾。心理的内部矛盾是个体在不断积极活动的过程中，接受了社会和教育向它们提出的要求所引起的新的需要和他们原有的心理水平之间的矛盾，是个体心理发展的内因或内部矛盾，这个内因或内部矛盾也就是心理不断向前发展的动力。新的需要和原有心理水平之间的关系：(1)心理的内部矛盾是个体在不断的积极活动中产生和发展的。新的需要与原有的心理水平之间产生了矛盾，这个矛盾促使他们积极参加实践活动去满足新的需要，在满足新需要的过程中，心理不断向前发展。(2)需要在人的心理活动中总是代表新的一面，是心理发展的动力系统。原有的心理水平，代表着心理活动的旧的一面。(3)新的需要和原有心理水平两者之间，既统一又对立。5、大学生想象力的发展特点p42-43大学生随着知识经验的增多，思维能力的发展，他们的想象力具有如下特点：(1)、想象具有一定的现实性。中学生的想象偏重于“理想化”，而大学生的想象更接近于现实。(2)、想象目的明确。研究表明，绝大多数大学生的想象目的明确。(3)、想象内容丰富。大学生不仅对自己所学内容有关的问题展开想象，而且对专业学习以外的各种现象进行想象。(4)、想象的创造性显著增强。与大学生抽象逻辑思维迅速发展，思维的批判性、独立性和创造性进一步增强有很大的关系。一、大学生的情绪情感特征情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，是脑对客观事物与人的需要之间的反映。情绪往往与低级的心理过程相联系，是个体意识发展的最初因素。情感是同社会性的需要、人的意识紧密相联的，它是在人类社会发展的过程中产生的，因此具有社会历史。1、对人的社会行为的重要作用：提高人们的工作、学习效率，也可能降低人们的工作、学习效率，它可能有益于增进人们的身心健康，也可能损害人们的身心健康。2、对人的行为具有的一系列的功能：动力功能调节功能信号功能感染功能大学生的情绪情感发展，既具有一般青年表现出来的个体发展上的年龄特征，又受到特定经历和环境的影响，形成一定的特点，大学生的情感发展的特征主要有以下几个方面：情绪和情感丰富多彩，复杂多样大学生进入校园以后，大学的校园生活，对知识的追求，与社会接触范围的扩大，人际关系的拓宽，使大学生的情绪、情感体验内容十分丰富多彩。他们为学习、工作和爱情的成就而欢乐、欢喜，由于挫折而苦恼，或者忧心忡忡；在人际交往中品尝友情的滋味，对自已喜欢的人表现热情，对自已的信服的人表现出钦佩、羡慕；对个人的前途、人生意义进行思索时情绪激荡。以上这些形成了丰富复杂的情感世界。情绪情感不稳定，易激动，具有明显的两极性大学生的激情状态具有二重性：积极方面，他们热情奔放，豪情满怀，勇往直前，可能成为做出惊人业绩的巨大动力；消极方面，表现易冲动，不冷静，盲目狂热，可能做出一些蠢事和坏事。情绪情感表现具有内隐性、文钸性与表现性并存。由于大学生具有一定的自我控制能力，能够克制自已的意志力，所以有时情绪、情感的内心体验与外部表情不一致，有时甚至完全相反，即他们的情绪、情感具有内隐的、文钸的和曲折的特点。如在一定的情况下他们对感到厌烦的事情，故意表现出无所谓，甚至还很热心，对于自已喜爱的活动，却表现出漠不关心；对自已爱慕的人，内心中很想接近他，而行为上却表现冷淡。这表明青年的社会适应能力增强，能够调节和控制自已的情感。情绪的心境明朗化青年期的学生由于在集体活动中力求保持自已应有的地位，变种集体感和自尊心使用权他们的情绪体验有较长的延续性。如快乐和高兴时，情绪延长为良好的心境，往往能激励大学生进一步努力奋斗，争取更大的进步。反之，如果遇到挫折或失败引起不愉快或苦闷的情绪，也会延续较长的时间，闷闷不乐，成为不良心境，影响学习，有害身心健康。爱情渐成为情感体验的一个方面由于大学生的身体发育已经成熟，性意识也已经觉醒并趋向成熟，期望得到爱情的体验成为大学生情感发展的一个重要特点。但必须处理好爱情与学习的关系。高级情感日趋成熟、稳定，并渐渐成为个性特征的一部分。随着大学生的知识经验的增多，能力的提高，他们的道德感、理智感和美感获得了高度的发展，日趋成熟、稳定，并渐渐成为个性特征的一部分。6、大学生情绪和情感的发展特点p44-46大学生情绪和情感发展特征主要有以下几个方面：(1)、情绪和情感丰富多彩，复杂多样。由于大学生知识经验丰富，社会性需要得到大大扩展。社会性需要的扩大，使得大学生情绪和情感丰富多彩，复杂多样。(2)、情绪、情感不稳定，易激动，具有明显的两极性。与情绪兴奋有直接关系的肾上腺激素进入旺盛分泌阶段，因此大学生易兴奋、易激动。(3)情绪、情感的表现具有文饰、内隐性。体现在内心体验与外部表情的不一致。(4)渴望理解、珍惜友谊。大学生在生活上从依赖父母到独立处理，学习上从依赖老师到独立解决问题。所以渴望理解、珍惜友谊。(5)、爱情逐渐成为情感体验的一个方面。大学生生理上达到成熟，爱情的产生是一种必然的结果。现代的大学环境又为爱情的产生提供了便利。由于生理没有达到完全成熟，所以老师要进行必要的引导，正确处理好各种矛盾与冲突。(6)、高级社会情感（道德感、理智感、美感）日趋成熟、稳定，并逐渐成为个性特征的一部分。一定程度的强烈需要，以及符合需要的适当的客观诱因，是需要转化为动机的必要条件。7、动机冲突类型的分析p61从形式上看，大学生的动机冲突分为以下四类：(1)、双趋冲突，也称接近-接近冲突。人们追求两个同样有吸引力的目标，两种动机强度相等，但又不可能两者兼得，就会引起双趋冲突。(2)双避冲突，也叫回避-回避冲突。一个人同时面临着两个威胁性的目标，但又不能两个都避免，必须选择一个，这时就会产生双避冲突。(3)、趋避冲突，也叫接近-回避冲突。一个人对一个目标产生了既吸引、又排斥这两种互相矛盾的动机时，会产生趋向与排斥的动机斗争。(4)、双重趋避冲突，也称双重接近-回避冲突。当个体面临两个或两个以上的接近-回避冲突时，便发生这类冲突。从内容上看，可以把动机冲突分为原则性动机冲突和非原则性动机冲突。8、影响概念学习的因素p90大学生的概念学习受到众多因素的影响和制约，其中最主要的因素是：第一，经验与智力。对大学生而言，经验的影响比智力影响更大。第二，本质特征与无关特征。向学生提供感性材料的时候，应当设法尽量减少无关特征，突出本质特征。第三，肯定例证与否定例证。既要提供肯定例证又要提供否定例证。第四，变式与比较。既要有变式又要有比较。9、人本主义学习观p85人本主义学习观的代表人物罗杰斯认为：学习是有意义的心理过程；学习是学习者内在潜能的发挥；学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习；最有用的学习是学会如何学习。10、认知结构迁移理论及其教学含义p1011 从认知结构观点看迁移奥苏伯尔认为，当用他析认知结构的观点重新考察迁移时，会发现原先的迁移模式在有意义的学习中仍然适用，顺向的迁移仍然指先前的学习对后继的学习的影响。如图所示，先前的学习不只是A，还有过去的经验，适合当然学习任务的知识体系，而不是紧近经验的一组刺激。在学习课题A是所得到的最新经验并不是直接同课题B发生相互作用而只是由于它影响原有的认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习或迁移。在一般的课堂学习中，并不存在gu立的课题A与课题B的学习，学习A是学习B的准备和前提，学习B不是立的，而是在同A的联系中学习。2 教学含义奥苏伯尔认为为迁移而教，实际上是形成学生良好的认知结构问题。为此必须从教材内容的选择和教材的呈现方式两方面确保学生良好的认知结构的形成。改革教材内容，促进迁移。为了促进迁移，教材中必须有一种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。改进教材呈现，促进迁移。：“不断分化”和“综合贯通”是人的认知结构组织的原则。这二条原则也适合于教材组织和呈现。根据人们认知新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，教材的呈现也应遵循同整体到细节的顺序。11、大学人际交往的主要形式p152 (1)学习。学习活动是大学生交往的主要形式。包括：课堂讨论、自习中的互相帮助、做练习和实习活动中的相互鼓励。(2)沙龙聚会。是一种活泼的大学生相互交往方式，有一定主题，彼此在思想上或感情上获得理解和沟通。(3)文娱体育活动。是一种大学生经常性的社会交往方式。内容很广泛。(4)社会实践，是大学生与社会其他人员的相互交往。(5)通讯。12、大学生人际交往的特点p153(1)交往动机的迫切性。大学生自我意识逐渐成熟，对社会的参与意识增强。自尊需要非常强烈，需要得到社会关注。(2)交往的对象以同龄人为主。同龄人共同点多，在生理上、心理上有更多的相似之处，有共同的理想、爱好，能相互理解和帮助，可共同探讨人生，分担忧乐。(3)交往的内容丰富，形式多样，范围广泛。(4)交往的标准。最重视的是个性品质，其中以“真诚”为首位。13、心理健康的标准p173-175(1)智力正常。智力发展水平符合年龄特点；构成智力的各个要素均衡发展。(2)具有健康、稳定、乐观的情绪。(3)有良好（坚强）的意志。(4)行为正常。意识与行为一致，行为反应的强度与环境刺激强度相符。(5)正确的自我意识。有自知之明，能够悦纳自己。(6)具有适应环境的能力。能够了解周围环境发生的变化，在行动上目的上能够适应环境变化对自己的要求。(7)喜欢学习，热爱生活。大学生的主要任务是学习，能够到大学深造更应该热爱生活。14、马斯洛的需要层次理论p200见名词解释1715、大学教师的角色p224-227(1)教学的设计者。他要设计出教学目的、教学策略、教学方法和测验手段。(2)学习的指导者。学生的学习是一个积极主动的知识结构建构过程，教师应充当指导者的角色。(3)知识的传授者。教师职业最显著的标志是教师以传授知识为主要任务。(4)言传身教的教育者。教师不但担负着向新生一代传授文化科学知识的任务，而且还担负着传递社会价值观念与道德规范的责任。(5)学生集体的领导者。教师应运用多种技巧和方法，安排或建立一个宽松、愉快、安静的学习环境，充分调动学生的学习积极性。(6)伙伴与师长。教师对学生既应坦诚相见，真心帮助，又要严格要求，不凭感情用事，不凭亲疏评价，不拿原则作交易。(7)人际关系的协调者。(8)心理辅导人员。教师要随时帮助学生，维护学生的心理健康，促进学生良好人格特性的形成，充当好心理辅导人员的角色。16、教师威信的形成p236-237(1)客观条件。教师的社会地位，取决于人们对教师工作的认识以及教师实际的政治地位和经济待遇。教师的社会评价，包括行政领导对他的评价、同事对他的评价、学生家长对他的评价。(2)主观条件。其决定作用的因素有：政治思想水平、道德品质、业务能力、知识水平、心理素质、工作态度等等。论述题：1、大学生思维发展的特点？p39-42大学生思维力发展的特点主要表现在：(1)从思维发展的水平、形式方面看，抽象逻辑思维进一步发展，理论思维逐渐占主导地位。(2)创造性思维有了明显发展，标志着思维水平的提高。(3)思维的良好品质（独立性、批判性、广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性）有了明显的提高。2、分析大学生自我意识发展的主要特点p50-54(1)从总体上看：(2)大学生自我认识的主要特点(3)大学生自我体验的主要特点(4)大学生自我控制能力发展的主要特点：第一，自我监督能力明显提高。第二，自我设计、自我完善的愿望强烈。第三，强烈的独立倾向和反抗倾向。3、如何培养和激发学生的学习动机p113培养大学生学习动机的方法进行人生观和学习目的的教育发展学习和专业兴趣创设问题情境因势利导，利用动机的迁移激发大学生学习动机的方法利用学习结果的反馈作用引入竞争机制，适当开展竞赛、评比活动适当运用奖励与惩罚手段4、如何维护和增进大学生的心理健康p187-192维护和增进大学生的心理健康从以下两方面入手：(!)从加强管理去促进大学生的心理健康。(2)从加强教育去促进大学生的心理健康。5、大学教师的心理素质p227-233教师的情感：一个教师具备了热爱教育事业的情感他就会忠诚于人民的教育事业,乐意把自已的一生献给培养年轻一代的崇高工作,他才会对教育工作具有高度的责任感,义务感,荣誉感和自豪感,随时随地关心学生的健康成长.教师热爱学生是教师的天职,也是做好教育教学工作的情感的基础教师应具备的意志品质:教师良好的意志品质是顺利而有效地进行教育,教学工作必备的主观条件,是事业成功的保证,也是学生学习的榜样.教师良好的意志品质主要有以下几个方面:明确的目的性处理问题的果断性和坚定性解决矛盾的坚定沉着耐心和自制力充沛的精力和顽强的毅力教师的一般能力和教育能力:教师的一般能力是指教师的观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。教师的教育能力是指教师成功地进行教学活动所必须具备的能力，包组织教学能力 、言语表达能力和教育机智教师的人格特征：客观的自我意识、崇高的品德和正确的人生价值观、良好的性格。6、教师成长与发展的基本途径p242观摩和分析 ：对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，这是一种有效的教师训练方法。课堂教学观摩分为组织化的观摩和非组织化的观摩。 微型教学：通过自已实际进行教学而获得的丰富的经验，常以少数学生为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录相，在课后进行分析。教学决策训练：在教学过程中包含着一系列的决策，如判断自己的教学行为所引起学生的反应是否符合期望，如果符合，就继续自已的行为，如果不符合，就采取一定的预防和矫正措施。这种方法不仅可改善教学行为，而且可以使他们对决策的有效线索更加敏感。教师通过反思来提高教学能力：反思是教师着眼于自已的活动过程来分析自已做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，教师对自已的教学进行反思，有助于教师自身教学能力的提高。高等教育法规基础名词解释(3-4个) 共12分判断改错(3-4个) 共12分 总共40分,与大学伦理学(60分)同一张试卷简答题 (2个) 共16分名词解释：1、依法治国：就是广大人民群众在党的领导下，依照宪法和法律的规定，通过各种途径和形式管理国家事务，管理经济文化事业，管理社会事务，保证国家各项工作都依法进行，逐步实现社会主义民主的制度化、法律化，使这种制度和法律不因领导人的改变而改变，不因领导人的看法和注意力的改变而改变。P4.2、教育法规：亦可称为教育法或教育法律。它是统治阶级根据自己在教育方面的意志，通过一定的国家机关依照法定程序制定的，调整有关教育法律关系主体在教育活动中所发生的社会关系的法律规范体系的总和。P9.3、教育法律规范：是国家颁布并通过一定的教育法律条文表现出来的、具有内在逻辑结构的一般行为规则。从逻辑结构上看，任何教育法律规范都应包含法定的条件、行为准则和法律后果三要素。P16.4、教育法律事实：法学理论上将能引起教育法律关系产生、变更或消失的客观情况称为教育法律事实。分二类：教育法律事件和教育法律行为。P265、教育法律责任：指教育法律关系主体因实施了违反教育法律法规的行为，依法应当承担的否定性法律后果。种类有：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任。P276、教育立法是国家政权机关，包括国家权力机关和行使国家教育权的行政机关，为维护统治阶级利益和一定社会的教育秩序，根据其权限和一定程序，以一定的社会物质生活条件为基础，制定、修改或废止教育法律法规这种具有普遍适用性的明确的社会规范的活动。P387、教育督导：指县以上各级人民政府为保证国家教育法律法规、方针政策的贯彻执行和教育目标的实现，对所管辖地区的教育工作进行监督、检查、评估、指导的制度。P708、教育法律救济：指通过教育法律法规设定的程序和途径，裁决有关教育活动引发的纠纷，从而使合法权益受到损害的相对人获得法律上的补救的活动和制度。P739、教师申诉制度：指教师在其合法权益受到非法侵害或对学校的处理不服时，依法向主管行政机关申诉理由，请求处理或重新处理的权利救济制度。P7610、高校评估制度：指中央和各级地方教育行政部门或经认可的社会组织，对高等学校及其它高等教育机构的办学水平、办学质量、办学条件等，进行综合的或单项的考核和评定的制度。高等教育评估主要有合格评估、办学水平评估和选优评估等形式。P12411、依法治教：高等教育的法律管理包括依法治教和以法治教两方面，依法治教是指国家对高等教育的管理必须根据宪法和法律的规定来进行。P130高等教育要实现以法治教，首先必须通过法律来确定国家的教育权（立法权、行政权、司法权和监督权）。其次，依法治教也要求行使国家教育权的各级国家机关必须依法设立，职权明确。再次，依法治教还要求各级行政机关必须依法行政。12、高等学校：泛指所有从事高等教育活动的组织。指大学、独立设置的学院和高等专科学校，其中包括高等职业学校和成人高等学校。p15113、教师：在各级各类学校或其它教育机构中从事教育教学工作，履行教育教学职责的专业人员。P17714、教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是我国公民从事教师职业应具备的基本条件和身份。教师资格一经取得，就不受时间、地域的限制而具有在全国范围内普遍适用的效力，须依法才能丧失和撤销。p185判断改错：1、教育法规的调整对象是教育社会关系，即教育活动中人们之间发生的各种社会关系。包括教育行政关系和民事关系。p92、教育法规规范的内容既有权利又有义务，而且体现为教育权利和教育义务相对应。而教育道德规范的内容侧重于教育义务，同时这种义务的履行并不意味着同时享有相应的教育权利。P133、教育道德涉及教育的各个领域，其调整对象既包括行为又包括思想、品德和动机。而教育法规并不能涵盖全部教育领域，其调整对象侧重于人们的外部教育行为。P144、教育法规和教育法律规范是不一样的。P165、教育法律关系是由教育法律规范所确认和调整的人们在教育活动过程中所形在的权利和认务关系。由三个要素构成：法律关系的主体、客体和内容。P216、我国国家权力机关和教育行政机关是我国最基本的教育立法机关，也是我国最基本的教育立法主体。P417、法律的公布是指立法机关将通过的法律用一定的形式予以正式公布。P468、教育法规体系：(1)宪法(2)教育法律分教育基本法和教育单行法。教育基本法是中华人民共和国教育法95年3月18日通过。单行法有6个中华人民共和国学位条例80年2月12日通过、中华人民共和国义务教育法86年4月12日通过、中华人民共和国教师法93年10月31日通过、中华人民共和国职业教育法96年5月15日通过、中华人民共和国高等教育法98年8月29日通过、中华人民共和国民办教育促进法2002年通过。(3)教育行政法规(4)地方性教育法规(5)教育规章。P47-539、对教师提出申诉的，有管辖权的行政机构或部门应当在收到申诉书的次日起30日内作出处理决定。P8010、行政复议机关应当自受理申请之日起60日内作出行政复议决定，并制作加盖印章的行政复议决定书。P8911、教育行政诉讼的程序主要包括第一审程序、第二审程序和审判监督程序。第一审程序主要包括起诉、受理、审理、判决和执行五个阶段。P9612、高等教育包括学历教育和非学历教育。高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。我国目前按哲学、经济学、法学、教育、管理学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学等十个学科门类授予学位。学位分学士、硕士和博士。P110,p11813、我国现行的高等教育行政管理体制，是中央统一领导下的分级管理制，即在中央统一方针政策指导下，对高等教育事业实行中央教育行政与地方教育行政分级管理、分工负责的管理体制。P13614、行政侵权行为必须造成实际损害结果，而相对人所受到的损害又在法定赔偿范围以内。如果违法行政侵权行为虽已发生但并未给相对人造成实际损害，或以造成损害但该损害却不在国家赔偿范围内，国家都无赔偿责任。P14815、高等教育行政侵权赔偿有两种程序：附带程序和单独程序。依单独程序请求赔偿的，必须先向赔偿义务机关提出，对处理不服的，才可以向人民法院提出行政侵权赔偿诉讼。（不能直接起诉）p14916、设立高等学校由国务院教育行政部门审批，其中设立实施专科教育的高等学校，经国务院授权，也可以由省、自治区、直辖市人民政府审批；设立其他高等教育机构，由国务院授权的有关部门或者省、自治區、直辖市人民政府审批。P15617、社会力量举办的高等学校教育机构可以设立校董事会。校董事会提出校长或者主要行政负责人的人选，决定教育机构发展、经费筹措、经费预算决算等重大事项。教育机构的校长或者主要行政负责人负责教学和其他行政管理工作。P16318、高校教师资格的取得与丧失：受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格，已经取得教师资格的，丧失教师资格。以下是撤消资格：弄虚作假，骗取教师资格；或品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。P18719、教师侵犯学生人身权、人格权要承担相应的民事责任。P199简答题：1、教育法律责任的归责要件？所谓教育法律责任的规则要件是指教育法律关系主体依法承担教育法律责任所必须具备的主客观条件。主要有：(1)教育法律关系的主体的行为必须违反教育法律法规。(2)存在着损害事实。(3)行为人有过错。(4)违法行为与损害事实之间具有因果关系。P32-332、当你合法权益得到有关教育行政机关侵犯，如何进行教育法律救济：教育法律救济的途径有二：诉讼渠道和非诉讼渠道。诉讼渠道：通过法定诉讼程序获得教育法律救济的司法救济渠道。从我国现行的法律制度看，凡符合民事、刑事和行政诉讼法受案范围的，都可以通过诉讼来获得法律救济。非诉讼渠道是指教育行政渠道和其他渠道。包括教育申诉、教育行政复议其他渠道：是指诉讼渠道和行政渠道以外的教育调解制度和教育仲裁制度。P753、高校为学自主权主要包括哪些方面：招生自主权专业设置自主权教学权科学研究权对外交流权人事权财产权4、教师的权力：(!)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。（教育教学权）(2)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。（科学研究权）(3)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。（管理学生权）(4)按时获得工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。（报酬待遇权）(5)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。（民主管理权）(6)参加进修或者其他方式的培训。（进修培训权）5、教师的义务：(1)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。(2)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划；履行教师聘约，完成教育教学工作任务。(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。(4)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。6、高等学校教师资格条件：高等学校实行教师资格制度。中国公民凡实施遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想道德，具备研究生或者大学本科毕业学历，有相应的教育教学能力，经认定合格，可以取得高等学校教师资格。不具备研究生或者大学本科毕业学历的公民，学有所长，通过国家教师资格考试，经认定合格，也可以取得高等学校教师资格。7、取得我国高校教授、副教授职务应具备的条件：高校教师职务设助教、讲师、副教授、教授四级。取得高校教师职务的基本条件包括取得高等学校教师资格系统地掌握本学科的基础理论具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力 承担相应职务的课程和规定课时的教学任务。教授、副教授除应当具备以上基本任职务件外，还应对本学科具有系统而坚实的基础理论和比较丰富的教学、科学研究经验，教学成绩显著，论文或者著作达到较高水平或者有突出教学，科学研究成果。8、教师实施教育违法行为所应承担的法律责任：教师有下列情形之一的，由所在的学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的体罚学生，经教育不改的品行不良，侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款第2、第3项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。其他：5、教育法规与教育道德在调整对象方面的不同点：教育道德调整对象既包括行为又包括思想、品德和动机。教育法规调整对象侧重于人们的外部教育行为。一般来说受教育法规制裁的行为必将受教育道德的谴责；而违反教育道德的行为则不一定是违反教育法规的行为。6、各种形式的教育法律、法规的立法主体：我国基本的教育立法机关是国家权力机关和教育行政机关。教育法制监督的主体是各类国家机关、社会组织和公民。10、教育行政复议：教育行政管理相对人认为教育行政机关作出的具体行政行为侵犯其合法权益，向作出该行为的上一级教育行政机关或原教育行政机关提出申诉，请求给予补救。由受理的教育行政机关根据相对人的申请，对发生争议的具体行政行为进行复查，判断其是否合法、适当和责任的归属，并决定是否给予相对人以救济的法律制度 。18、高校内外部管理体制：内部管理体制：国家举办的高等学校：实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。社会力量办学：校董事会领导下的校长负责制高等学校实行科学与民主管理的保障：设立学术委员会、教职工代表大会、办学水平及办学质量接受教育行政部门监督和评估中央统一领导下的分级管理体制，即在中央的统一的方针政策指导下，对高等教育事业实行中央教育行政与地方教育行政分级管理、分工负责的管理体制。19、学位、学历的种类：学士、硕士、博士。专科、本科、研究生、博士研究生。20、高校评估的主体：国家普通高等学校教育评估领导小组在教育部的领导下，负责全国普通高校教育评估工作。省普通高校教育评估领导小组在省高校工委、教育行政部门和国家普通高等学校教育评估领导小组领导下负责全省普通高等学校教育评估工作。22、高校设立的审批制度：审批部门：设立高等学校由国务院教育行政部门审批，其中设立实施专科教育的高等学校，经国务院授权，也可以由省、自治区、直辖市人民政府审批；设立其他高等教育机构，由国务院授权的有关部门或者省、自治區、直辖市人民政府审批审批高等学校的设立，应当聘请由专家组成的评议机构评议。高等学校和其他高等教育机构分立、合并、终止，变更名称、类别和其他重要事项，由原审批机关审批；章程的修改，应当报原审批机关核准。24、高校教师的基本权力：教师实行某种行为的权利或称教师积极行为的权利教师要求承担认义务者履行法律义务的权利当合法权益受到侵犯时，教师有权通过行政和司法渠道确认和保护其合法权益。25、高校提起教育行政侵权赔偿、诉讼的条件：侵权行为必须是行政机关级其工作人员在行使高等教育行政职权时产生的必须是违法的，相对人所受损害必须是违法的侵权行为引起的必须造成实际损害结果，而相对人所受到的损害又在法定赔偿范围以内。其他：社会主义法制 我国教育法制的要求教育法规的调整对象是教育社会关系教育道德与教育法规的制定主体和表现形式：教育法规是由国家制定或认可的，表现为法律法规条例实施细则等特定形式。教育道德不是由国家制定的，而是由社会约定俗成的，一般是不成文的没有严格的正式的表现形式。高等教育学试题集一， 名词解释题1、 终身教育12-15 2、 教育国际化17 3、 教育民主化18 4、 3高等教育学60 5、 院校层次结构71 6、 6高等教育结构70 7、 师生关系131 8、 教材143 9、 教学166 、活动课程146 11 、结构课程论151 12 、系统讲授法179 13 、发现教学法184 14 、探究教学法184 15 、课堂教学194 16、 教育评估242 17 、形成性评估244 18 、相对评估 245 19、高等教育管理二， 简述题：1简述洪堡对现代大学发展的贡献2学习高等教育学的意义。643高等教育的文化功能。524简述我国学者对高等教育类型划分的四个层次。945简述科技教育与人文教育的关系。1106简述我国高校“重科技、轻人文”的弊端及改进途径。1107简述大学教师的劳动特点。1188简述大学教学的指导思想。1739列举五种课程理论。14610怎样理解“课程”。13811简述班级授课制主要改革趋势。19712简述高校的科研职能。19813高校科学研究的原则。20714简述高校的社会服务职能。22215教育评估的功能。246三， 论述题1请您结合专业实际制定一个合格的大学教师的标准。1212依据“学生观”阐述您对当代大学生的认识。1273论述高等教育在建设和谐社会中的作用。4您认为如何才能在大学里实施素质教育（结合实例说明）。5论述您所了解三种现代教学法。1846高校如何才能真正实施学分制。1577结合实例阐述教学与科研的关系。1992078论述高校社会服务职能的历史演变及对我国当代高校的启示。219236四， 判断题（先判断再简述理由）1、柏拉图被誉为“高等教育之父”。12、“阿卡的米”学园是世界上最早的大学。23、牛津大学是西方最古老的大学。24、天津大学是我国第一所现代高等学堂。27285、高等教育是指专业理论教育。11、1016、西方最早的教师是柏拉图。1137、经过近几年的快速发展，我国高等教育已步入高等教育大众化阶段。98、教师专业化的内容包括专业知识和专业技能。1159、在我国最早提倡学分制的人是蔡元培。15710、大学教师的任务是教学与科研。11711、教育性教学是指教育中知识和能力的统一。17412、发展性教学是指在教学过程中发展学生的能力。17613、班级授课制是由赫尔巴特首创的。19514、我国最早采用班级授课制的学校是北京大学。19515、传播知识、创造知识、应用知识是大学的三项基本职能。22116、莫里尔法案明确把社会服务作为高等教育的基本功能之一。22017、高考的录取过程是一个绝对评估的过程。24518、教材就是教科书。143教师伦理学考题类型一、名词解释（10，计2题，每题5分） 二、判断说明题（14，计2题，每题7分）三、简答题（16，计2题，每题8分） 四、论述题（20，计1题）一、名词解释教师职业道德P7 简称师德，它是教师在从事教育劳动过程中所遵循的行为规范和必备的品德。教师伦理学P8教师伦理学是一门研究教育领域内师德意识、师德规范和师德实践活动规律的科学。教师道德规范：体现教师职业活动中的具体道德要求，是评价教师职业道德行为是非、善恶的重要标准。教师道德义务P97：是教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的责任。教师道德良心：是指教师对社会和他人履行义务的道德责任感和自我评价能力，是教师个人意识中各种道德心理因素的有机结合。教师道德行为：就是教师在一定的道德意识支配下，表现为有利或有害他人