谈谈后进生的转化问题.doc

谈谈“后进生”的转化问题宣汉县第二中学 李天华据国家少工委一项统计，在我国现有的3亿中小学学生中，有约5000万学生被教师或家长视为“后进生”。转化“后进生”工作已引起越来越多的学校和教师的高度重视，成为教育教学工作的一项重要内容。下面，本人结合自己教育教学工作实际谈谈“后进生”的转化问题。一、什么是“后进生”所谓“后进生”，指在学校（或班级）中经常违反规章制度，违反道德原则，犯有“严重错误”，不能正常学习的那些进步比较缓慢，水平比较低下的学生，即在正常生理情况下接受教育过程中品质、学习出现偏态而又不是智力低下的学生。他们是客观存在的学生群体，虽然在学校（或班级）只占少数，但能量较大，危害性不小。二、“后进生”的表现特点一是思想素质不高 这些学生常常是非颠倒，黑白混淆，没有正确的人生观和价值观，没有崇高的理想，生活没有目标。有的不懂得尊老爱幼，缺少爱心；有的自私自利，不能 正确处理自己与他人的关系，缺乏责任心；有的愚昧无知，没有道德观、法纪观，时常表现为无政府主义的自由观、亡命称霸的英雄观和低级下流的乐趣观；等等。二是心理健康不全 这些学生在处理同学关系上是讲感情重义气；在日常道德行为上言行不一，是非不分；在日常生活中感情不稳定，变化多端，喜怒无常；特别是有的同学存在很不正常的自卑心理、戒备心理、厌学心理、惰性心理和逆反心理等等。三是行为习惯不良 这些学生在生活上自由散漫，纪律观念不强；劳动观念淡薄，劳动习惯缺乏；自我控制较差，意志力薄弱；不能正确对待困难和挫折，遇到失败或挫折就会灰心丧气，甚至一蹶不振。四是学习效果不好 这些学生普遍对学习没有兴趣，有的智力较差，有的反应迟钝，有的缺乏信心，有的学习无目的，对过重的课业负担厌恶，对呆板的教学方法不满，对滞后的教育措施横眉冷对，厌学情绪严重。再加上老师冷酷无情的脸色、同学冷嘲热讽的语言、家长已成定势的成见，更使他们丧失了努力学习、追求进步的信心和勇气。致使他们学习效率低下。五是从众心理严重 大部分“后进生”胸无大志，学习、生活得过且过，人云亦云，毫无主见，盲目从众，随波逐流，从而使他们毫无独立性、自主性，导致他们身上思想和行为的错误。三、“后进生”形成的原因一是家庭原因 首先，家长对子女要么以艰苦岁月的体味教育子女升学，要么以市场经济大潮冲击的体味教育子女赚钱，这样，有的埋头苦学而不思品德端正，有的苦学不成便自暴自弃，有的干脆不学而去逛市场。由于错误的学习目的的教育和引导，使这部分学生成为“后进生”。其次，家长或粗暴打骂，或溺爱袒护，或放任自流等不当的教育方式也容易导致这部分学生成为“后进生”。第三，父母经常打架，大打出手，也会使子女对生活失望，性情孤僻，性格暴躁；父母缺少正确的追求，一味吃喝玩乐，迷恋赌博打牌，也会使子女学习淡漠，不思进取；父母生活不检点，追求吃喝打扮，也会导致子女，由此可见，父母自身不完善也会使子女成为“后进生”。第四，单亲家庭或再婚家庭会使子女失去父爱或母爱，无法享受家庭的温暖，使子女冷漠、孤僻、忧郁、不思进取，从而成为“后进生”。第五，由于个体业者及外出务工忙于生计，无法教育辅导孩子，更有甚者，对子女的教育、奖励是毫无顾忌地使用钞票，为子女雇佣同学做作业，养成好逸恶劳的恶习提供了可能。二是社会原因 社会上，官僚主义、以权谋私、行贿受贿、拉关系走后门等不良风气严重影响着学生，使一些是非判断能力不高的学生沿着羡慕一一模仿的线路下滑而成为“后进生”；黄色文化对青少年的毒害已多为人知，而灰色文化对青少年的影响却未引起人们的警觉，一些流行歌曲的歌词既不“黄”更不反动但“情”、“爱”等灰色情调使许多青少年灰退意志，荒废进取，从而成为受有害文化毒害的“后进生”；青少年渴望得到知音，但是非判断能力较低，一但与社会上行为不端者搭上，很快就会成为“后进生”；青少年走上不良道路后社会施以教育方法不当和他们遭到不法侵害后的法律支持、社会支持不到位，都容易使他们的人生观、世界观错位。三是学校原因 首先是大部分学生迫于“升学无望”而自暴自弃或越学越后进，这样，错误的教育机制“造”出了“后进生”。其次是教师不分场合的随意批评，不留情面肆意挖苦，不讲师面动辄打骂，不准听课撵出课堂，不讲说服只知训斥，弃之不管任其东西等，这样，失当的教育方法“逼”出了“后进生”。第三是教师偏爱少数“尖子生”，致使“后进生”自尊心、自信心大减，越来越后进。个别学校校长集中精力抓钱，忽视学校德育工作。学校以处罚代管理，以撵出代管理，虽涉及学生不多，但有几个就会使这几个变为“后进生”，“命中率”极高，即失误的学校管理“管”出了“后进生”。第五是教师讲课枯燥乏味，给学生布置做不完的作业，导致学生学习兴趣转移或兴趣离异，这样，枯燥的课堂教学“讲”出了“后进生”。四是自身原因 首先是部分学生对外来刺激的抗干扰能力较低，对主观不良情绪的抑制能力较差，也容易使自己成为“后进生”。其次是部分学生意志品格低下，也容易使自己成为“后进生”。第三是有的学生希望考上大学无望便急转直下成为“后进生”；有的希望挣大钱，但无法将学习与之联系起来便淡薄学习，使自己不仅成为学习“后进生”，而且极易成为品德“后进生”。四、如何转化“后进生”（一）用情感交流的方法 学生是天生幼稚的，他们对老师的教育情感是毫无保留的，老师的喜怒爱乐可以激发学生他们的爱与憎，因此，老师应选择恰当的时机，加强与“后进生”的感情交流。但感情交流的时机选择非常重要，比如：在学生跃跃欲试，正待奋起时，及时送去老师的鼓励；在学生取得进步，希望得到肯定时，及时送去老师的表扬；在学生身置迷途，寻路而不可得时，及时送去老师的指点；在学生犯了错误，开始感到内疚时，及时送去老师的安慰；在学生受伤生病，需要得到温暖时，及时送去老师的关心；在学生遇到困难，需要得到帮助时，及时送去老师的帮助；等等，教师只要抓住这些机会，从情感上与“后进生”建立交融的基地，使他们融洽情感，树立信心，增强勇气，改正错误。（二）用尊重信任的方法 “后进生”是一些思想、学习、纪律表现较差的学生，往往被学校（或班级）视为“包袱”，他们经常受到冷落、歧视，一般都很心虚，对外界刺激极其敏感，尽管外表看似“硬壳”，但其内心非常希望得到老师和同学的理解和信任，因此，老师应该走出心理误区，摒弃认识偏见，充分理解“后进生”，尊重“后进生”，信任“后进生”，逐步消除他们的戒备心理。工作中，教师要加强与“后进生”的接触交流，多了解关心他们，使他们感受到学校（或班级）大家庭的温暖，多组织有益的集体活动，使他们与其他同学一道共同参与，各得其所，增强荣誉感。同时，教师还可以适当地给他们提供“优先权”，比如优先安排位置、优先进行课堂提问、优先批改作业、优先进行家访等等。（三）用闪光效应的方法 法国教育家卢梭曾经说过，“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”这就是我们所说的“闪光效应”，“后进生”因自己的“一无是处”，常常受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，自感抬不起头来，形成严重的自卑心理。其实，他们除了自身的不足和缺点外，也有许多不俗的优点（即闪光点），教师要善于捕捉他们身上的闪光点，适时加以表扬，让他们体验被肯定的乐趣和做人的尊严，扬起自信的风帆，正如古人所说，“教者也，长善而救其失，才也。”（四）用激发感召的方法 工作中，教师要精心设计活动来激发学生的兴趣，创造有利于激发学生内驱力的环境氛围；教学中，教师要注意知识的重点性、方法的启发性、问题的针对性和“后进生”的特殊性，使“后进生”平时能够有“反饭吃”、“有事做”。同时，凡要求学生做到的，首先教师自己要做到，若教师自己做不到，这样的要求便不可能产生什么好的效果，甚至还可能产生负面的影响。俗话说，身教胜于言教。因此，教育工作者要用自己的实际行动来教育“后进生”、感召“后进生”。（五）用自主教育的方法 教育者的明智和机智在于引导“后进生”经常灵魂的搏斗，要使他们不但善于发现自己的可贵之处，更要善于用“高尚的我”战胜“卑下的我”，即让他们自主控制、自主教育，减少犯错误的次数。当然，教育是一个长期的反复的过程，在转化“后进生”的过程中，希望通过一次谈话、一次家访、一次班会、一次报告，就使“后进生”转化为“优秀生”，是不可能的，“后进生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象，教师必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使“后进生”保持不断前进的势头。所以，老师要容忍他们的一次次的旧病复发，鼓励他们一次次战胜自我，一次次唤醒自己，使他们看到自己的进步，体验成功的喜悦。（六）用集体教育的方法 教育具有塑造、定向、感化的强大功能，每个“后进生”都有重新进步的可能，关键是教师要诚心关怀每一个学生，尤其是“后进生”，使他们懂得：集体是他们各种正当需求得到满足的场所，是进步的力量源泉。平时要求“后进生”要站在集体的高度去看待问题、分析问题和解决问题，在利益享受、权利分配上平等相待，使“后进生”与集体的脉搏相通，以心“唤”心，唤起他们的自信心，这样，用集体的力量去教育，去引导，就一定能够达到预期的效果。（七）用合力教育的方法 长期以来，在教育学生特别是“后进生”的问题上，校外教育与校内教育配合不够，一方面，学校苦口婆心教育学生特别是“后进