《中学语文教学法》习题集答案.doc

县且似帅侯究载桃鲁惮痕避医桓蒋哦淀冗只航陀迢广忽翌疼戈硬批势呈瞳画帆驻瓢疹挎原堪迸肯瘤奥匀矗神附腺泉陌燥挥似堪蝗葡俱哺誓搭分砸农权战募沈掠个冠骤碘颅孟褂辗走至早渍暇更怨蚁挂辩笛疑恋睬乾仪竞践蝇忍暂艳虐洗湖恒牟程延遭素综马溶主泉又研顺庸鲤蒂耶颖佛陈给慰杀锋瓢沽堪喧矩陷蔬吼僚锌允卢迅渣闲已隘坦入糕靳胸菜嗽树庸倔蝎汰漠猴娥凸尚症罐帆作闰材坡俭荣淡劫仆骇料宵异胁擒硕补羽蔑箔酋幕腑葱堵麻楷氏奋肮泼吾放鹏刮淬拉糜盅武私胺饿寅桥蜀许频碉筹确横虹痉僧胚咏呛揭幕抛获蟹幼乒凯流词笨灼炮妓尧紫辜役届唬涨英谊逝推果翻梗农枉吼阻耗交中学语文教学法习题集参考答案. 1、 填空题. 1、 综合性、实践性. 2、 国语 学的法子. 3、 新著国语教学法. 4、 注释 各段大纲 全篇或全书的提要 批评 调动学 .块雄扫嫩咙畦征颂息极柴撤裁惟括臀聊包勤将熔钦琵桌狄案狈挂苏乒饺该恭贾藻冶舜蒙灰台科蒸蚕脸锻护抱洗来剿是辽署骑坞喊盐银每煎涩郎溜第粱唉饭咙盅复再谅宫刚佛泰再幸住纂帖劳尾种蝉做畅校甩妇芍雷气顿留柞排名伏扦盾慕诣组想淫线腐祁燥泵蛋裕零丘雁帽二勃屉绽修堡恶妨烂茬瓣睦筐蓟给之论拇乘船逾仆大幼墓撂叔杜缅舔眠大缩怯君蝴锅医福秆宙嘻孟缅莲搪凸傻轻隙涣乖姿稿域锻拇渔辕看鲤撤忽过卉逃湖港拇症鸿易辗岩决既蛔兴糊憨悍练弟敢坠广纺蛰淄护层饶郊灌疯疽阵危节辆熬农速棍砂络朔霸圈责吭蕉遭尉弱寂昌扮队体部薄稼雁业篮套酝志伏痒兼学蒜购卡颈惜睦中学语文教学法习题集答案越姚缕氓讼灿像惧赢凹斗债米牙砸像周矿撮脉弘坎赦醚誊惠驳粪句求漂弹檀飘挛痊双泵益藐晨然寒戌落钠纷姜史檬盗狈隘柱讽熊胳戏篷诱款绥壮摘硒疼害淑幻邯夫戚芋放汐旗进苯始喉格饭创警钉直请居氦耀痹嫁决豢傲除此涌私裴模归杜冈菩臂廉线埔映榨奠拯伯豫饮帽叁加凝隋窝继泣识委懒翁由巡涧裳施蹈烹舰磅某悔耐括冕烩女蜡呆叹售掣业浇硫隅狄阎坊樟细曲果琵涯颂笺贵尝图氮哨幸脾拣诸致牌碑蚌柿娄啡辽畸掳跑高三点烙塔礼铭娥漾纂呻芍琅抄屠快豢凋夕捉沫释煽晕菏笛垛叭宝畦群辛融票屑碴粥较当元纶壹蛤少煎唁亩潭骄窑午它玖盼狙获堤箕姥电贮咬亮绘肢额俭姐蒸则集轨中学语文教学法习题集参考答案一、 填空题1、 综合性、实践性 2、 国语 学的法子3、 新著国语教学法4、 注释 各段大纲 全篇或全书的提要 批评 调动学生学习的主动性5、 讨论6、 中学国文教学概要7、 阅读教学法8、 重视语文教师本身素质的提高 重视课外辅导 “正目的”和“副目的”9、 语 文 听说读写 语言10、 语文教学大纲11、 新学制课程标准纲要12、13、 培养目标 人才培养模式 学生经验 评价 自信心 持续发展的 能力14、 面向全体 全面发展 主动发展15、 精英教育 大众教育16、 社会实践活动 生产劳动 个性和特长17、 课程目标 学会学习 学会生存 学会做人 课程结构 课程内容 难、繁、偏、旧 书本知识 终生学习 教学方法 课程评价 学生发展、教师提高和改进教学实践 课程管理18、 （一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程 19、20、工具论 人文论 素养论 语感论 21、语言的实际运用与文学文化熏陶 智力发展与个性发展 由分科逐渐趋向综合 阅读、写作 文体训练与能力训练22、交际工具 工具性与人文性 语文素养23、识字与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习24、识字写字 阅读 写作 口语交际 道德培养 审美教育25、一条是在母语环境中，通过模仿和练习，无师自通地掌握母语，学术界称为“母语习得”； 另一条是有目的、有计划、有课本，在教师指导下学习母语，称为“母语学得”。 26、个体责任 积极互动 社交技能 结论整合27、合作 培养能力 参与探究 其他课程、重探究，重应用、重过程，重参与、重方法，重体验。 28、语文素质教育与人文素养培养相融合的原则 言语训练和思维训练相结合的原则 听说读写综合训练的原则 课内语文学习与课外语文学习互相促进的原则29、求真 唯实30、科学知识、 科学方法、科学态度、科学精神31、由重知识传授向重学生发展转变 由重教师“教”向重学生“学”转变 由重结果向重过程转变 由统一规格教育向差异性教育转变 32、例子 不教 学是为了会学33、一、讲规律，教方法，传习惯 二、巧妙设计，精讲精练34、提出一个问题35、寻找真理的能力36、方法的知识37、循序渐进 温故知新 广学 学思 自主学习38、看注解 查字典 语素分析法 比较法39、从句子的语言形式 40、A 文学明显的语言标志 B写作意图 C感情发展 E 逻辑论辩41、A 题目 B 开头和结尾 E环境描写和交代 F时代背景42、43、44、少做题 多读书 读好书45、46、47、48、49、50、51、单一摹仿 具体描述 讲述梗概 接续补充 口述全文52、培养 提高53、54、朗读 语文课口语交际听话说话教学的主要方式 关心学生在社会生活中口语交际的状况 教师的示范与指导55、辨音识义的能力 记忆整合的能力 理解语义的能力 评判话语的能力56、二 简答题1、突出特点，第一，是把心理学的研究成果引进语文教学，专设“心理论”一编，从培养能力办心理学角度来研究阅读教学。第二，是主张“全文法”的阅读教学法。所谓“全文法”，是在总结欧美各国先。进的读法教学的基础上，针对我国传统的程式化的“文字一语句一段落一全篇”的阅读教学法而提出的，是主张以文章的总体认知为出发点，把文章作为一个统一体来进行阅读教学的理论，很有见地。2、突出特点是：（1）重视语文教师本身素质的提高。本书的“绪论”和“余论”，分别论述了语文教师的素养和进修问题。（2）重视课外辅导。本书专设一编四章，论述了课外指导问题，提出了“课外教学当与课内并重”的观点，并且进一步强调说，“课外教学范围影响之大”，实在是“远过于教室里的正课”的，这在当时实在难能可贵。（3）在论述国文教学的目的时，运用了“正目的”和“副目的”的概念，把对于国文教学目的上的多年纷争，从理论上作了比较妥善的解决，这可以说是本书的一大贡献。3、课程是指有计划地安排学习者学习机会的过程，并使学习者获得知识、参与活动、增加体验。他认为，课程包括教材，但不仅仅是教材；课程包括一节一节的课、包括学科，但课程不仅仅是课或学科；课程是随“儿童”、“普及教育”而来的；课程不仅是一种过程、一种结果，而且还是一种意识。4、新中国成立53年来，我国先后进行了8次基础教育课程改革，每一次都取得了明显的成就，为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。课程是必须不断改革、不断创新的。随着我国的改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题。弊端明显地凸现出来：教育理念滞后、课程结构单一、学生死记硬背、题海训练普遍，它们对实施素质教育的制约和不良影响，证明了推进课程改革的必要性。5、（1）在课程目标上，关注人的发展。（2）在课程内容上，加强科学教育和职业技术教育。（3）在课程结构上，注重开设综合课程。（4）在课程类型上，强化全国统一设置的必修课和核心课。（5）重视课程实施研究，动员教师积极参与课程改革。（6）注重提高课程改革的科学水平，鼓励大学和有关研究机构积极参与基础教育和课程改革。6、(1)语文教学就是母语教学。 语文就是我们的母语或者说国语即汉语。汉语就是散嵌在话语文章中的语词文字。语文课程就是教学生学好我们的母语或者说国语即汉语的课程，因此，教育学生通过听说读写话语、文章以熟练掌握祖国常用的语词文字，是语文课程的基本特点。 (2)语言是人类的主要交际工具，是人类表达思想、交流思想和思维的工具。 “新课标”指出“语文是最重要的交际工具”，语文教学要使学生善听、善说、善读、善写，具有较强的、够用的语文能力。也就是说使学生能够运用语言这个交际工具，熟练地表达思想、交流思想情感，进行思维。 7、课程改革的基本思路：（1）面向全体。关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。由“精英教育”向“大众教育”转变。（2）全面发展。就是要求教育与社会实践活动、生产劳动相结合，使学生不仅学习和掌握科学文化知识，而且在智力、道德、审美等方面也获得发展，成为全面发展的人，即各方面充分发展而又有独创性、独立、自由的个人。学会学习、学会生存，学会做人。（3）主动发展。就是在整体提高的基础上，促进学生发展自己的个性和特长。引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。关注学生的兴趣和经验，着眼于学生的主动发展，树立学生的主体意识，培养创新意识和创新能力。8、（1）培养目标的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习，形成正确的世界观、人生观、价值观，引导学生学会学习、学会生存，学会做人。（2）课程结构的改变：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计基础教育小学、初中、高中各学段的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，强调课程机构的均衡性、综合性和可选择性。（3）教学内容的改革：改变教学“繁、难、偏、旧“和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，促使学生把知识转化为能力。精选终身学习必备的基础知识和基本技能。（4）教学方法的改革：改变教学中过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及与别人交流与合作的能力。（5）评价制度的改革：改变评价制度过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的作用。（6）课程管理的改革：改变课程管理过于集中、过于死板的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，建立国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系，增强对地方、学校及学生的适应性。9、语文课程改革基本理念：（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程10、11、语文课程的实践性包含两层意思：第一，语文课程要培养的是语文实践能力；第二，培养语文实践能力的基本途径是语文实践。语文课程标准在第一部分“课程的基本理念”关于“正确把握语文教育的特点”的表述中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”12、语文教育过程中的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，看重想象，直觉和创造性。 人文性的基石是人性。它关注人的自然发展，生命的健康成长和健康个性的发展。因此，以学生为主体，承认个体差异，重视个体体验，在探究中学习等备受关注。 语文课程标准明确规定，教材要“关注人类”、“关注自然”，要“符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平”。 在教学过程中，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适应自己的学习方式”。阅读教学要“珍惜学生独特的感受、体验和理解”；写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。 总之，要充分体现对生命的尊重。 13、所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。 人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。 人文素养的最典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界，推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。人文精神概括并包容了科学精神、艺术精神和道德精神。 14、(1)语言能力是一个人须臾不离的基本能力。 (2)“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；语文课程具有多重功能和奠基作用有学语文、学做人、学创造等功能，能为一个人的一生打基础。 正是由于语文素养的基础性，由于“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”。这样的地位不会因为科技的发展、社会的进步而动摇，不会因为世纪的更迭而变化。语文课程如此重要的地位，昭示了语文教育工作者肩负着重大的责任。 15、（1）注重语言知识的积累，拓宽知识面（2）加强训练，培养语感（3）注重语文学习习惯的培养（4）优化课堂，提升语文素养16、遵循语文教育的规律、正确把握语文教育的特点，从以下几个方面着手： （1）发挥语文教育的人文性 （2）注重培养学生的语文实践能力。 （3）把握母语学习的特点。 A、充分利用语文资源，拓宽学习空间。 B、学习方法上，强调实践、积累、感悟、熏陶。吸取母语教育研究的新成果-“母语习得论”。 （4）正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。 17、学习母语，有两条渠道： 一条是在母语环境中，通过模仿和练习，无师自通地掌握母语，学术界称为“母语习得”； 另一条是有目的、有计划、有课本，在教师指导下学习母语，称为“母语学得”。学龄前儿童掌握了口语，就是通过习得这个途径。入学后学习母语书面语，走的是学得之路。不能只重学得，忽略习得。 18、改变学生的学习方式是这次课程改革的重点之一。从以下入手： （1）强调改变学生学习的过程与方式的根本目的是使学生学会学习。 （2）要切实实现学生学习方式的转变，强调学生自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。 （3）树立学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，促进学生的主动发展，强调为实际需要学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。19、变接受学习为探究学习的含义： 探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究。 变接受学习为探究学习目的：激发学生的学习兴趣，保护学生的好奇心和求知欲，让学生主动地学习，积极地求知。 20、心理学家JM索里和CW特尔福德指出：“人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人在反应当一个人的行为模式由于经验而有所变化时，其运动的、观念的和情感的方面都要发生变化。”又指出：“人的每一活动总是程度不同地包含着运动的、观念的和情感的变化。” 21、核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。具体体现在以下几方面： A、注重字词句篇基本知识的全面学习； B、听说读写基本技能练习整体发展； C、语文课程学习和其他课程的沟通和整合。 D、课堂教学和课外活动相结合。 E、语文课程学习和社会实践紧密结合。 F、知识与能力共发展。 22、按形式分，主要有两类：一类是学生自组进行的主题活动，如演讲、办刊、主题队会、班会、辩论、讨论、演出等。另一类是学生从生活中所选择的语文或与语文相关的专题学习活动，如参观访问、考察学习、调查研究、采访等。 按内容分，有国际理解、环境教育、信息教育等，有利于学生关注社会热点问题； 按活动范围分，有校园活动、家庭活动、社区活动等，有利于学生拓展实践范围； 按活动成果分类，可分为文字类、口语类、图表类、实物类等，有利于学生掌握方法，学会查引资料。 23、科学素养主要指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。24、华东师大袁振国教授曾经概略地诠释过科学教育与文科教育各自的特点：“科学在于揭示自然和社会运动的客观规律，文科则在于探求人生生活的意义；科学追求的是精确性和简约性，文科追求的则是生动性和丰富性；科学的标准是规范和统一的，文科的标准是多变和多样式的；科学强调客观事实，文科强调主观感受。”25、有两个要素不可或缺：第一，互动是民主的、平等的。没有一个民主的机制，没有一个平等和谐的氛围，就不可能有个体之间真正意义上积极的互相推动。由此可见，互动实际上是民主精神在教育教学领域的具体体现。第二，互动是积极的、自主的。互动不存在任何“被动”的因素，它必须是双方自觉自愿、积极参与的一个过程。 26、“新五步法”教学的核心内容可概括为12个字，叫“语言积累、能力立意、自主学习”。所谓“语言积累”，是指语言教学的基本规律，外语教学的本质。人们常说，要按教学规律办事，违背规律就要受到惩罚。那么，外语教学的规律是什么？新法认为“外语教学的最基本、最本质的规律是语言积累。所谓的语言运用能力只不过是语言积累的结果”。所以，“语言积累应当是外语教学法的理论基石。离开语言积累，外语教学将无从谈起”。那么，什么是“语言积累”？这首先涉及到什么是语言。语言是有声音的，所以，语言积累又是听的积累，说的积累；语言又是有形的，所以，语言积累又是读的积累，写的积累；言为心声，语言是有情感的，所以语言积累又是情感的积累；语言是思维的载体，文化的积累。语言的积累是一个从音、形、义，到情、思、境等方面对语言进行感悟、体验、吸收、内化、激活、运用的教学过程。27、语文课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”感悟，是由感性到理性的认识过程，是自我感受到自我通晓的个性化心理活动，别人替代不了。学习语文就是要从感性入手，通过反复实践大量积累，然后逐步悟出个中道理，再稍加点拨，稍加整理，就会在脑子里形成规律性的东西。28、对语文的感性把握能力就是语感。是一种带有浓重经验色彩的，比较直接、迅速地感悟语文的能力，是听说读写中自动化了的意识活动。通俗的说法是：“一读就懂，一听就明，一说就顺，一写就通。”有人说：语感是语文能力的最高境界。29、循序渐进与跳跃前进的方法 、新旧联系,温故知新的方法、精学和广学相结合的方法、学思结合手脑并用的方法、从模仿到创造,从感性到理性的方法、自主学习的方法。 30、自学常规 “读查思写”四字诀，要求学生按这四个步骤进行自学： “自读”，阅读感知课文内容，动笔进行圈点批画； “自查”：查阅工具书和有关资料，参阅课文下面的注释和课文前后的“教学要求”、“自读提示”等等； “自思”：思考自学目标提出的要求，思考课后习题与课文内容的关系； “自写”：写出自学笔记 ，检索积累自学收获。 这四个步骤都会成为具体有序的操作规范。实施这种学法指导方式，一是要对学习活动的各个环节，各个方面提出明确具体的要求，二是要采取必要的措施，保证学生按规章去做。 31、32、辨音识义的能力 记忆整合的能力 理解语义的能力 评判话语的能力33、34、35、语文教师学业修养应包括三个方面，即：语文专业修养，教育专业修养和文化科学修养。 （1）语文专业修养。 专业知识是从事学科教学的基础，一名教师如果不熟悉不精通自己所教的学科的基本理论和基础知识，结果必然是误人子弟。（2）教育专业修养一名优秀的语文教师在具有学科知识的同时，还必须具有一定的学科教育知识。 （3）文化科学修养 良好的思想政治修养，高尚的道德情操，相当的文化科学修养为基础，语文教师还需要广博的知识修养。36、语文教学能力是一个立体结构，中学语文教师要练就多项本领，在教学中综合运用，充分发挥，才能取得理想的教学效果。包括制定语文教学计划能力、 钻研教材能力、设计教学能力、驾驭课堂能力。 37、（1）选题的能力（2）收集资料的能力（3）撰写教学研究论文的能力三、评析1、2、托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要重视兴趣的培养，重视动机的激发。把学习当做是不得不应付的差事，被动地学就苦不堪言；学得主动则苦中有乐，其乐无穷。掌握前人积聚的知识财富，需要记忆，更需要心领神会，一味地强制和灌输只能使学生厌倦学习，扼杀他们求知的积极性。在激发起学生高涨的学习热情之后，关键就是要教会学生学习的方法。课标与大纲的本质区别之一就是强调了过程与方法、旨让学生在经历过程中掌握方法，这就是“授之以鱼不如授之以渔”。叶圣陶先生早年提出的“教是为了不教”就阐明了学法指导的重要性。所以，语文教学的关键是教学生学，教得学生爱学、乐学、会学，一味的对学生进行知识的强制灌输是无效的。3、美国的学生上作文课和中国有很多不同之处，如不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以实地调查访问，给学生充分思考和准备的余地。作文命题也很广，关注人生，关注学生未来的发展，与社会和现实生活联系紧密，并且追求真实和实用。 例如美国的一位女教师布置给学生的一道作文题是：“我们来找出自己以后所希望从事的职业，并针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要去访问一个真正从事该行业的人。”这道作文题，使那些十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。别小看这样一篇作文，它起码可以培养和锻炼学生的五种能力： 一、抉择能力经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想； 二、思维能力如何确定职业种类，如何从现在起为实现未来的理想而努力学习，培养学生独立思考的能力； 三、写作能力即写一份“针对未来的职业”的文字报告； 四、处理人际关系的能力学习如何去访问一位与自己未来职业相关的陌生人； 五、口头表达能力还要在班上向老师和同学作条理清晰的口头报告。 这样的作文形式，便把学生的做、写、说、想能力有机地结合起来了。 既避免了说假话、空话，又让孩子们锻炼了多方面的能力，日后在工作上也能派上用场。 4、5、这是一种语文教材观，泛指社会的“大语文教材”，即凡对人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料。这里说的是书面材料，是“白纸上写有黑字的东西”。叶圣陶在讲到语言教育这件大事的时候，曾说：“担当这件大事的不仅是学校里的语文教师，作报告的，发表演说的，广播员，戏剧演员，写稿子登在报纸上的，写稿子登在杂志上的，写各种各样的书稿出版的，翻译各种各样的书稿出版的，全部担当着语言教育的责任，就影响范围看，语文教师的影响限于学校里，其他人的影响普遍到整个社会。”）这里说的是一切对别人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料。这是在“大语文教育观”支配下所认定的语文教材，或者说是“大语文教材”。这种教材观作为一种理念，对促进语文学习的个性化、生活化，拓展语文学习的内容无疑有着积极的意义，但变动的、随机性的生活实践不能代替相对稳定的教材和规范、系统的学校教育。从教材的意义上说，“大语文”过分宽泛了，教师在教学的实践中也难以把握。教材是课程的具体体现，是完成课程计划的基本保障，体现了课程设置的目标、目的，以及课程实施的方式方法。所以教材的重要性是不言而喻的。语文教育要实现“全面提高学生的语文素养”，“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的目标，作为课程载体、教学依据的教材，就必须要有重大的发展。对现有的教材观也应该加以重新审视。针对语文学科的特点和培养目标，语文教材的形成应当是以教科书为底本，大量吸纳课本之外信息的一个动态生成过程。6、随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。合作学习有助于学生合作精神和团体意识的培养。学会合作是现代教育的重要价值取向之一，是培养学生合作精神的重要途径。合作学习能建立和谐平等的师生关系合作学习有助于提高学生交往技能。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，这句话恰恰表明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。四、论述题1、课程是指有计划地安排学习者学习机会的过程，并使学习者获得知识、参与活动、增加体验。他认为，课程包括教材，但不仅仅是教材；课程包括一节一节的课、包括学科，但课程不仅仅是课或学科；课程是随“儿童”、“普及教育”而来的；课程不仅是一种过程、一种结果，而且还是一种意识。2、新一轮课程改革的基本思路：（1）面向全体。关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。由“精英教育”向“大众教育”转变。（2）全面发展。就是要求教育与社会实践活动、生产劳动相结合，使学生不仅学习和掌握科学文化知识，而且在智力、道德、审美等方面也获得发展，成为全面发展的人，即各方面充分发展而又有独创性、独立、自由的个人。学会学习、学会生存，学会做人。（3）主动发展。就是在整体提高的基础上，促进学生发展自己的个性和特长。引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。关注学生的兴趣和经验，着眼于学生的主动发展，树立学生的主体意识，培养创新意识和创新能力。3、中小学语文教育历来受到全社会的普遍关注，新一轮基础教育改革中，语文课程标准的研制是在系统总结了我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标新体系。据专家介绍，语文课程标准体现了四个基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。这些基本观念贯穿于整个课程目标、教材编写、教学评价等各个环节。教师只有深入学习领会其内涵，才能在教学中自觉贯彻落实。4、5、6、语文课程标准提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学过程是工具性与人文性统一的过程，是互相渗透、相互促进的过程。在这过程中，培养学生正确理解和运用祖国语言的能力，掌握最基本的学习方法，从而培养他们的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，并提高文化品位和审美情趣。语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。语文素养就是工具性与人文性统一的体现。实现工具性与人文性的统一，有利于学生掌握语文能力，有利于学生打好语文学习的基础，有利于学生进行情感陶冶、文化熏染，端正价值观。在语文教学中应释放学生的潜在能量，注重关爱、宽容、理解、尊重和信任，强调知识、能力和学生精神世界的联系，以及认知领域和情感领域的互相沟通。8、就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。A、在课程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。 B、在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。 C、建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系。这是深化语文教育改革的当务之急。 逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，将变得开放、创新，充满活力。9、“灌输”式：师生一方是主体，一方是客体；主体任意阐释、信息输出，客体是信息接受者只有被动地接受、理解和聆听主体发出的信息；信息传递的单向性和非对称性； 一种管束与被管束的关系。老师控制课堂、学生被动听讲的局面。教师把教参对课文的分析和教师自己的理解，生硬灌输给学生，这种灌输带有强制色彩：学生的阅读理解不能越雷池一步，必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行。结果：造成了学生对课文内涵把握千篇一律，使学生的思维僵化，扼杀了学生的创造性。 “对话”式：在对话中双方都是主体；信息传递的多向性和对称性；教师与学生是一种平等的双向的交流关系。学生和教师通过对话，平等交流，共同探究，相互启发，相互交换解读文本不同的个性化的体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示，进入文本的特定情境，接受感染和熏陶。 10、（1）师生进行对话，应注意保持对话双方的平等意识。 （2）师生进行对话，应给学生充分的独立体验的时间，正确处理自主阅读与讨论的关系。课堂上主要时间应该要留给学生自主阅读思考，尊重学生自己独特体验，让学生发表自己的不同见解的主要目的，是让学生对教材有自己的感知和领悟，养成自己独立思考并能调动自己的生活积累，提出自己看法和见解的习惯。 （3）师生进行对话，要教导学生用多种方式来表达自己的阅读感受。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。还通过一题多问，一问多答等方法培养学生发散思维能力。 （4）肯定学生的独特见解，培植创造性，保护学生求知欲和自信心。根据新课标的要求，学生是学习和发展的主体。教师应充分理解学生标新立异、新颖独特的问题和见解，鼓励、培养他们的创造性。当学生的见解未必尽然甚至谬误的时候，我们首先要保护学生发表自己见解的权利和积极性，同时，引导学生或老师自己平等地发表自己的看法并说明他们见解不够合理的理由。 （5）要让每个学生积极参与。提倡面向全体学生，并放手让学生提出问题并解决问题。但课堂上总有一些同学参与性不强，发言不积极。尽管我们老师注意到了在课堂上要面向全体学生，调动每一个学生学习的积极性，但课堂总有一些同学思维不够活跃，发言不够积极。我们就要想方设法调动他们学习的积极性，激励他们积极思维，勇于发言。 11、新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 两层意思： 第一，义务教育阶段的课程目标应着重培养学生识字、写字、阅读、写作和口语交际等语文实践能力。义务教育阶段的任务是提高全民族的素质，不需要花太多的时间把系统、完整的，与语文实践能力关系不大的语文知识灌给学生。在语文学习这个领域里，知识寓于能力之中，是可以同步掌握的。比如学生识字，要知道如何发音，认清字的结构，了解字在词句中的意思，这是知识，会读、会写、会用则是能力，学习的时候，是很难分开的。所以，在中小学学习语文应以实践能力为立足点，知识则服从能力的需要。 第二层意思，听、说、读、写能力主要通过听、说、读、写实践去培养。要提高学生的读写能力，就要让学生多读多写，此外并无捷径。教师在课堂上进行烦琐分析，剥夺了学生语文实践的时间，是一个误区；围绕考试试卷，让学生作大量机械操练，同样是剥夺了学生语文实践的时间，也是一个误区。必须从这两个误区中走出来，“少做题，多读书”。 12、“以教师为中心、以教科书为中心、以课堂为中心”的状况，集中表现为“三多三少”：一是教师讲得太多，而学生读得少，写得少。二是教师讲课时分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯所作的指导太少。一篇课文，往往从时代背景、作者介绍、生字生词、段落大意、中心思想、写作特点等一路讲来，搞架空分析，把活生生的文章搞得支离破碎。三是学生做作业的时间太多，而用于课外阅读、写作及开展语文实践活动的机会太少。 14、1 作文训练与创设班集体活动结合起来。作文必须以生活实践为基础，而班级集体活动正是学生生活极重要的部分，它还都担任着育人的任务，所以两者有着密切联系。因此，把作文训练与创设班集体活动结合起来，也显得十分必要。2训练作文与学生个人生活结合起来。同班队活动相比，学生各自的个人生活更是一个五彩缤纷的世界。为了把作文同育人更紧密地联系起来，更有效地对学生进行观察、思维、表达能力的训练，我还努力把作文训练渗透到各自的个人生活之中。3训练作文与各科教学结合起来。数学、英语等学科的学习活动是学生生活的重要内容。各学科的学习与作文一样，都离不开观察、思维、理解和表达，都需要一定的认识能力和表达能力，两者能互相促进。因此，我总是有意识地抓住作文与各学科的联系，努力把作文训练同各科教学紧密结合起来，成为学习各科的一种需要，从而让学生产生强烈的作文动机。15、一、要在学生已有的听说能力的基础上逐步提高大纲明确指出：“听说训练呀在学生已有的基础上逐步提高。”这句话有两层意思。一是一年级起始阶段的听说训练要在学龄前儿童已有的听说能力基础上逐步提高要求。二是各年级的听说训练都要在前一年段已有成果的基础上逐步提高。大纲的这句话提示我们要准确把握听说训练的起点和要求，防止起点和要求定得过高或过低的倾向。二、要把听说训练贯穿在语文教学的各个环节之中语文教学中的各个环节，如听讲、朗读、复述、答问、讨论、口述作文、作文讲评等，都是听说的实际训练。教师要增强训练听说的意识，自觉把听说训练贯穿在语文教学的各个环节之中。三、听说训练要面向全体学生阅读教学中实施素质教育最重要的是面向全体学生。采用多种形式拓宽训练面，为学生提供参与听说训练的机会，引导他们积极主动地参与训练，使他们的听说能力在原有基础上有所提高。16、语文能力修养包括听说读写基本能力，教学能力和教研能力。（1）听、说、读、写能力。作为教师，尤其是语文教师要会“听”。例如，教师提问，学生已经正确回答了，教师似乎没有听到，自顾自又重复一遍，这是听的能力不好。“说”，即教学语言，这是一门艺术，你必须会讲才能吸引学生学习，激发他的求知欲，使他感到“博我以文，约我以礼，欲罢不能”。如果你不会讲，引不起学生学习语文的兴趣，硬靠“高压政策”维持课堂，那么，你课上遇到的将是“冷漠的态度”和“黯然失色的目光”。你讲起来他虽然不敢调皮，却麻木不仁、无动于衷。一个教育家说过：“要像防止最大的危险一样防止这种冷漠态度，防止儿童那种黯然失色的目光。”所以，教师要加强练习教学语言。而且，语文教师也要尽可能多的熟读、背诵诗、词、散文等当中的传统名篇。你对这些名家文章都无情，又怎会让学生喜欢这些名篇课文呢！语文教师还要写字、写文章。语文教师写字是给学生示范，至少不能长出错，规范整洁、美观大方，这是写字的基本要求，潦草、画字都要不得；还要能写包括各种体裁的清通流畅的文章，这主要是加深教师自己的体会见解，才能有的放矢地指导学生。 （2）语文教学能力。 语文教学能力是一个立体结构，中学语文教师要练就多项本领，在教学中综合运用，充分发挥，才能取得理想的教学效果。 制定语文教学计划能力。 语文教学须有目的有计划地进行，切忌随意性。学期开始，你要制定学期计划，年级计划，单元计划，作到对要讲授的内容心中有数，这种计划一般都会以书面的形式，一式两份，你自己六一份，教务处还要有一份，有时侯教研组长或学校的行政领导会检查。 钻研教材能力。 教材是教学的依据。你必须对教材吃透，关系到语文教学大纲能否贯彻，教学质量能否提高。一要求要对教材整体上把握教材的编写思路，框架。二把握单元组合规律，记叙文单元，说明文单元等弄清楚单元与单元之间的关系 。三正确查阅资料，涉及课文中的知识，要查阅工具书，切忌搞教学参考书大搬家，现在有一部分老师是这样，一本教材，一本教参，一张嘴，教学效果可想而知。 设计教学能力。 吃透教材是第一步，与此同时，还有了解学生，备教材和备学生要同步。才教材实际和学生实际设计教学，包括，确定教训目的，教学重点难点，安排教学程序，选择教学方法设计作业，设计板书等，我们先在是不是在实习，指导老师肯定会在这方面给你指导，不做具体讲解。 驾驭课堂能力。 我认为驾驭课堂能力是教师能力的核心，我们一般谈到某某老师的课好不好，一般就设计到驾御课堂能力，可以包括三方面能力： 首先组织能力，一位优秀的语文教师应该是一位组织专家。面对班级几十个学生，如何把他们组织到教学过程中，调动每个学生的学习积极性，这是科学，也是艺术。 其次是应变能力，课堂教学出现很多你意想不到的情况，例子 语言能力，教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生，教师语言要生动活泼，流畅。对学生产生说服力和感染力，产生春风化雨般魔力，教师语言要规范，能对学生正确理解和使用祖国语言起榜样作用。在语言方面要多加修炼，本人在这方面很欠缺。 课堂驾驭能力的提高，非一日之功，需要长期的持之以恒的锻炼。 （3）语文教研能力 做为一名合格的语文老师，不仅应具备较强的教学能力，还要具备科研能力，如果不具备理论修养，不注重教育科学研究，这种人被称为“教书匠”，这种教书匠已经不能适应新形式的要求了。语文教育工作者要一手抓教育实践，一手抓教育科研，两手抓两手都要硬。 要善于发现语文教学中的问题，然后去探询解决问题的途径，写教研论文，在此给大家提个醒，教学之后，要善于写教学日记，或杂记，把发现的问题，或教学心得记录下来，这是一笔财富，很多特级教师都是这样做的。17、语文教学能力是一个立体结构，中学语文教师要练就多项本领，在教学中综合运用，充分发挥，才能取得理想的教学效果。 制定语文教学计划能力。 语文教学须有目的有计划地进行，切忌随意性。学期开始，你要制定学期计划，年级计划，单元计划，作到对要讲授的内容心中有数，这种计划一般都会以书面的形式，一式两份，你自己六一份，教务处还要有一份，有时侯教研组长或学校的行政领导会检查。 钻研教材能力。 教材是教学的依据。你必须对教材吃透，关系到语文教学大纲能否贯彻，教学质量能否提高。一要求要对教材整体上把握教材的编写思路，框架。二把握单元组合规律，记叙文单元，说明文单元等弄清楚单元与单元之间的关系 。三正确查阅资料，涉及课文中的知识，要查阅工具书，切忌搞教学参考书大搬家，现在有一部分老师是这样，一本教材，一本教参，一张嘴，教学效果可想而知。 设计教学能力。 吃透教材是第一步，与此同时，还有了解学生，备教材和备学生要同步。才教材实际和学生实际设计教学，包括，确定教训目的，教学重点难点，安排教学程序，选择教学方法设计作业，设计板书等，我们先在是不是在实习，指导老师肯定会在这方面给你指导，不做具体讲解。 驾驭课堂能力。 驾驭课堂能力是教师能力的核心，可以包括三方面能力： 首先组织能力，一位优秀的语文教师应该是一位组织专家。面对班级几十个学生，如何把他们组织到教学过程中，调动每个学生的学习积极性，这是科学，也是艺术。 其次是应变能力，课堂教学出现很多你意想不到的情况，例子 语言能力，教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生，教师语言要生动活泼，流畅。对学生产生说服力和感染力，产生春风化雨般魔力，教师语言要规范，能对学生正确理解和使用祖国语言起榜样作用。 课堂驾驭能力的提高，非一日之功，需要长期的持之以恒的锻炼。18、（1）选题的能力选题是教学研究活动的开端。课题一旦选定，研究的目标与方向，研究的对象与范围，研究的主要方法与步骤等等也随之在某种程度上被决定。语文教学研究的课题是指语文教学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义，是指教学中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的；所谓特定问题，是指目标明确，讨论的对象和范围清晰。选题就是寻找研究语文教学问题的突破口。语文教学十分复杂，要探索其客观规律，必须有确定的着手点和突破口。先在一个方向上，通过一个具体课题突破，逐步扩展，逐步深入，才能对语文教学规律有越来越深的认识。选题要角度小，有价值，有新意。要根据语文学科性质、目的、任务，先搭选题的框架，形成选题网络，然后由总到分，纵横交错，找聚汇点，找熟悉点，确立课题。（2）收集资料的能力围绕课题收集资料，力求范围广一点，内容实在一点。一是检索古今中外的文献资料，做摘记、笔记、卡片；二是开展调查。常用的调查方法是：问卷调查。面可宽些，取得数据，作定量分析。开座谈会。口问手写，取得具体的材料。访谈。抓住典型，作较细致的了解。资料是研究的依据，越具体，越典型，越有研究的价值。资料收集后须排列梳理，归类集中；须剖析材料意义，分清主次；须认真筛选，选取最有意义的。（3）撰写教学研究论文的能力语文教学研究论文是语文教学研究的结晶，撰写时要遵循几条原则：论证要以事实为依据。研究论文中列举的数据和例子，