初中物理实验问题设计研究论文.doc

初中物理实验问题设计研究论文 摘要：本文分析了现阶段初中物理实验教学中存在的问题讨论通过优化实验教学中的问题设计来提高实验教学效率的策略 关键词：初中物理；实验教学；问题设计 物理是一门以实验为基础的学科新课程理念强调知识的构建过程注重在物理实验中培养学生的科学探究能力基于此我们探索优化实验教学中的问题设计以问题为主线激发学生实验探究的兴趣激发学习的动力引导学生进行自主、合作、探究从而提高实验教学的效率 一、设计的问题要能激发学生的学习动力 物理实验教学问题情境的创设必须生动、奇特才能对学生产生吸引力如苏科版17.2电磁波及其传播一节内容它并不是中考的重点所以很多时候教师就采取划一划知识点让学生机械记忆的方式虽然这样的方式应付考试足以但是殊不知学生对于电磁波仍旧很陌生对于生活中常见的与电磁波有关的现象也很难用语言来解释我在设计这一堂课时在课堂一开始就利用两部对讲机教师在室外遥控课堂师：上课生：（起立）师：同学们好生：老师您好同学们只能听到对讲机中老师的声音但是却没有见到教师的身影感觉非常惊讶正四处寻找这时教师再缓缓出现“同学们你们知道对讲机之间是通过什么进行通联的”同样是电磁波的引入这样的方式很能激起学生的兴趣也为接下来的学习奠定了基础 二、设计的问题要能提升学生的思维能力 思维始于问题创造也始于问题教师在课堂上设计的问题要能促进学生把知识转化为技能优化学生的思维能力如探究阻力对物体运动的影响这一实验很多教师在实验前就在桌上摆好了斜面、木板、玻璃板、棉布和小车然后提问学生为什么要从斜面的同一高度下滑小车学生很自然能想到答案表面上看起来也让学生进行了思考但其实教师这样的预设直接把学生的思维框住了为什么要用斜面所以笔者在实验前只给了学生一辆小车师：怎样改变运动的小车受到的阻力生：铺上不同的材料师：请大家试试看（学生试着做了几次实验）大家有没有发现什么问题生：小车每次的速度很难控制相同师：你有什么办法有部分学生就能想到用斜面然后再让学生从桌肚里拿出斜面开始进行实验教育孩子要学会放手教师采用了富有思维含量和思维层次的问题串引导让学生深度参与课堂教学理解了这个实验的来龙去脉启迪了学生的思维提高了学生的能力 三、设计的问题要能培养学生的创新能力 创新能力是各种能力的综合体现是一个人成才所必须的基本素质如在大气压强一课的教学中很多教师利用瓶吞鸡蛋实验来进行新课引入效果是非常震撼的也能很好的吸引学生的注意力但是直到课堂结束也没有运用所学知识对这个实验进行解析大部分学生对于这个实验的印象就停留在视觉震撼但根本不会用大气压强知识进行完整的解释笔者在这里的处理是从瓶吞鸡蛋引入但在课堂结尾再次回到这个实验提问同学们：“鸡蛋到底是进入瓶中的”“你有什么方法让瓶子把鸡蛋吐出来”学生之间进行激烈的讨论教师进行适时的引导课堂气氛再次进入高潮这一堂课给学生的感受就是意犹未尽学生从教师提供的用热水灌在瓶中排出空气的方法联想到可以让热水浇灌在瓶底让瓶内空气受热膨胀从而使气压增大把鸡蛋挤压出瓶口这不正是学生的创新 四、设计的问题要能培养学生的科学探究能力 新课标把科学探究放在了突出的地位把科学探究作为发展学生的科学素养的核心教师应给学生充分的科学探究的机会让学生通过手脑并用的探究活动体验探究过程的艰辛培养学生的科学探究能力而纵观现在的课堂存在太多的“伪探究“现象为了探究而探究课堂看似一片繁荣但真正有多少的探究成分我们不得而知物理科学探究要素包括发现并提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验、分析与论证、交流与合作等其探究过程可以涉及到所有的要素也可以只涉及部分要素但在每个涉及的要素中我们教师都得精心设计问题培养学生的科学探究能力比如在验证电磁波的存在实验中教师演示：打开收音机调到没有电台的位置把电池组和小灯泡连成串联电路两个导线头相互接触听收音机声音有没有变化（图2）再将两个导线头相互摩擦师：同学们你听到了什么生：咔擦咔擦声师：是不是有电流就会产生电磁波生：不是师：前后两次电流有怎样的变化生：第一次的电流是稳定的第二次电流大小在发生变化师：你认为电磁波是怎样产生的生：变化的电流才能产生电磁波整个探究过程在教师的引导下一气呵成学生对于变化的电流可以产生电磁波这一原理能够深刻的理解在此基础上教师还可以更深一步提问：“老师刚才演示的是电流的时有时无这一周期性变化产生了电磁波你还有什么方法可以改变电流”让学生小组合作讨论还可以得到通过接入滑动变阻器改变电流的大小实现（图3）一个小小的活动通过教师的精心设计和问题引导抓住了时机培养了学生的科学探究能力也很好的帮助学生理解了这一知识点物理实验教学是培养学生技能的重要手段也是提高初中物理教学效果的重要保障在实验教学中合理设计问题可以激发学生的学习动力、提升学生的思维能力、培养学生的创新能力及科学探究能力让学生感受到自己在课堂上的改变与成长还能体验到人格的尊重、求知的乐趣、沟