4_江南.doc

4 江南教材：冀教版小学语文一年级上册单元：美丽的自然风光板块：教学设计教材分析：江南是一首汉乐府民歌，描写了江南水乡人民采莲的情景。本诗共七行两句，前一句（头两行）直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后一句（后五行）写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动形象，通俗易懂，寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡采莲的风光，非常适合儿童阅读。教学目标：知识与技能：1. 正确认读文中九个生字，会写“东、南、西、北”这四个表方位的字。2. 借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。3. 想象采莲女采莲时的情景，体会她们在劳动中愉悦的心情。过程与方法：观看江南风光组图，让学生初步感悟江南水乡之美；合作探究，识记、学写生字；创设情景，通过看一看、读一读、想一想、演一演、比一比等多种方式感悟诗歌内容；形式多样，感情诵读，赞美江南的美景，共享采莲人的快乐；邀请家长参与，亲身实践，亲自分辨“东、西、南、北”四个方位。情感、态度与价值观：1. 了解江南，激发孩子们热爱江南、热爱大自然、热爱生活、热爱劳动的积极情感。2. 在丰富多彩的语文活动中，产生浓厚的学习兴趣，体验学习语文的快乐。重难点分析：1. 认识本课九个生字，会写“东、南、西、北”这四个表方位的字。2. 感悟“莲叶何田田”、“鱼戏莲叶间”的诗意，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。 3. 有感情地朗读课文，背诵课文。课前准备： 1. 课件。2. 写有“东、南、西、北”的生字卡片。3. 小鱼的头饰。4. 与诗歌内容和谐一致的乐曲。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、看图揭题，导入新课（一）江南风光组图（课件出示）教师介绍：看，绿树红花，小桥流水，河中碧波荡漾。小桥、绿树、房屋倒映在水中，岸边，小草青青，杨柳依依。到了夏天，满池盛开的荷花更是吸引了许多的游人，这就是我国的有名的水乡江南地区。有一位诗人，在游览了江南一带后，写下一首诗，题目叫江南。（课件出示题目）（二）板书课题1. 学习“江”、“南”这两个字。谁能记住这两个字？写字的时候，你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗？2. 教师在田字格中板书课题，并注音。3. 指名读，齐读课题。二、初读课文（一）师配乐朗诵课文（二）听了这首小诗，你有什么感受?（三）自读课文要求：1. 借助拼音，读准字音，读通诗句。2. 边读边勾画出本课的生字，多读几遍。3. 遇到不理解的地方加个“?”。三、检查自读课文情况（一）检查生字认读情况（课件展示）1. 学生多种形式认读生词。自由读小组读指名读齐读2. 认读生字，交流记字的方法。（课件展示）“江”与水有关，所以是“三点水”旁。“可”与“何”比较记忆。“采”是会意字，上面表示一只手，下面表示一棵树。（二）检查课文朗读情况1. 谁来当小诗人，把这首诗读给大家听?2. 谁来当小老师，评一评他读得怎么样?3. 同桌互读互评，齐读。4. 去掉拼音再读课文。5. 你有哪些地方不懂? 提出不懂的问题，全班交流。四、学习生字书写指导写字：东 西 南 北（一）在具体环境中认读：出示带有生字的句子（课件展示）（二）出示要写的生字 以各种形式和生字“打招呼”。（三）辨别方向1. 发放“东、西、南、北”的词卡，贴到教室的相应位置。2. 出示田字格。-3. 学习生字。（1）分四人小组合作学习，讨论如何识记生字。可启发学生用学过的笔画和熟字来分析记忆字形。（2）教师示范书写，强调写字时的注意点。（2）指导学生按笔顺提示描红。（3）学生练习描红，教师巡回指导，及时纠正写字姿势。（4）指导学生在田字格中书写。（5）生练习写生字后师点评。书写规范的奖励“小笑脸”。五、课外实践，明辨方向1. 利用早晨晨练的时间，面向太阳，说一说自己的前、后、左、右分别是什么方向。（邀请家长参与此项活动）2. 将亲身实践所得的结果，填写在书中。第二课时一、交流亲身实践所得的结果二、创设情境，理解古诗（一）理解第一句1. 看图。（课件展示）（1）你们看荷叶长得怎么样？（2）课文中哪个词把荷叶茂盛的样子写出来了？理解“莲叶何田田” 的意思。（3）荷叶长得茂盛，荷花开得怎么样？采莲姑娘们在干什么？她们会说些什么呢？她们的心情怎样？（4）江南真是个可以采莲的好地方！齐读：江南可采莲，莲叶何田田！2. 指导朗读。（配乐，边读边做动作）小朋友们，你们现在就是采莲人了，我们一起来读读第一句。（二）理解第二句1. 看一看：（课件展示）2. 采莲姑娘一边采莲，一边欣赏着美景，多幸福呀!她们看到了什么？3. 读一读：课件出示第二句。4. 想一想：小鱼儿游来游去好像在怎么样？5. 学一学：“戏”。(1)读词、正音、理解“戏”的意思。(2)做游戏真是件高兴的事!诗人一连用了五个“戏”，看小鱼儿在莲叶间玩得多开心呀!6. 比一比：每人在小组里轮读，评出一名读得最好的同学参加全班比赛。（想想应该怎么读才能表现出小鱼儿很快乐）7. 赛一赛：小组代表比赛读、评价、齐读。8. 演一演：老师读第二句诗的内容，学生扮演小鱼在莲叶间活动，体验小鱼的自在快乐。9. 悟一悟：采莲姑娘看到你们这些小鱼在莲叶间游得这么快乐，她们心里会怎么想?又会怎么做呢?（三）朗读全文三、再入情境，背诵古诗1. 学了这首诗，你仿佛看到了什么？2. 指导朗读。3. 指名读，点评。4. 配乐朗读。5. 指导背诵。 鼓励学生边有感情地背诵，边做动作。通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。这一环节的设计，分散了识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式，把识记字形的任务交由学生自己完成，并受到了“我是小老师”的暗示，产生学习汉字的自信心。在读的时候，要求学生先读一遍拼音，这一层次的设计，旨在让学生获得对古诗初步的感知，主要目的在于扫清阅读障碍。在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。给学生充分的时间读书，消除字词障碍，为顺利学文奠定基础。把“东、南、西、北”四个字贴在教室的相应方位上，既有助于认读、巩固识字，又有助于对方位的感性认知。田字格的出示这一环节，渗透给学生“上北、下南、左西、右东”的看图和画图规则。掌握字的间架结构，养成良好的书写汉字的习惯，感受汉字的形体美。分辨“左、右、东、西、南、北”等，对于一年级孩子而言，是有相当难度的，决不是一朝一夕就能分辨清楚的。因此，邀请家长参与，亲身实践，亲自分辨，不失为一种有效的举措。以读代讲，感悟诗意。通过多种方式、多个层次的朗读，引导想象，入境入情，巧妙自然地理解了难点“莲叶何田田”。抓住“戏”字想象说话，既能拓宽学生的思维空间，又能真切体验“鱼戏莲叶间”的意境。再感染学生进入角色体验“小鱼”的快乐，通过赛读、评价读、演读等方式，以读促悟、以演促读、以演促思，不仅注重学生自己的体验，注重个人的感悟，而且能发挥学生的创造潜能。积累语言的有效途径是背诵。通过各种方法引导学生背诵古诗，教师帮助学生设置台阶，从自己尝试背诵、老师引背到表演背诵，让学生体验学习的快乐。教学反