《二泉映月》说课 (2).doc

二泉映月说课稿 教材解读二泉映月浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了二泉映月这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。二泉映月是一部传世之作。通过查阅资料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生体验，经过长期的积淀创作出这首动人心弦的乐曲。乐曲向人们倾诉了对他坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对痛苦生活无尽的愤怒与抗争，其中缠绵不尽的愁思、慨叹，动人心弦。音乐本是天籁之声，只有热爱生活，热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活，善于品词析句的人才能感受得到。本文的重点应落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领会曲子的意境。同时，使学生学会正确面对困难、挫折。说目标（1）知识目标：认知基础知识和基本能力；（2）能力目标：能力 过程与方法通过重点词句的品读、联系上下文、联系生活实实际、有感情朗读等方法，感悟 （3）德育目标：情感、态度、价值观-体会写作意图及人物反映的精神面貌，激发学生（品德）的情感目标预设： 1、学会本课6个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。 2、读懂课文，通过品味语言文字，感受阿炳生活坎坷及热爱音乐的感情，体会阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。学会面对挫折。3、发挥语文的审美性，通过阅读引导学生感受名曲二泉映月的丰富内涵。4、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。说教法学法乐曲柔中带刚，深刻地揭示了作者内心的生活感受。这是一位刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生。学生不易产生共鸣。阿炳生活的年代距学生较远，学生对其坎坷经历及情感的理解是难点。对乐曲内涵的理解是重点。在阅读课文的过程中，引导学生明白，物是人非，经历就是财富。苦难也许是人生为我们打开的另一扇窗，苦难也许就是一笔财富。可通过三点解决：1品读文字，在研读文字的过程中，领悟阿炳借“乐声”倾吐自己的“心声”。2听曲子，在鉴赏中体味韵律美，与语文的审美功能相结合。3读中悟，悟中读，在批注中静思，在与同学交流中引发思维碰撞。媒体运用1硬件媒体：计算机 投影仪2软件媒体：文字 画面 声效教学时间：1课时教学过程预设：一、音乐激情导入新课1课前播放二胡曲导入（板书课题） 引发学生思考：昨天，通过预习课文，你对课题二泉映月有了哪些了解呢？2了解学生生字词掌握的情况。出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词3组词语，分为会写的、会读的两类、三组）读准字音（找一人读，其他人听读、辨别）。齐读。学情预设学生在读词语时易把“倔强”的“倔”读成“ju”、“势不可当”的“当”读成“dng”。教学策略若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。二 阅读课文以学定教（一）一读 汇报已知 以学定教1请大家快速浏览课文，看看，你能读懂课文的哪些内容？把你感受深的地方画下来，在旁边写一写相应的感受。（可适时展示、交流）2 集体交流读懂的地方。学情预设学生可能会汇报：了解到阿炳生活坎坷； 读懂了他的师父也是饱经风霜；或是对他恩重如山； 课文两次描写了中秋节阿炳到二泉边的情景； 教学策略教师倾听学生汇报读懂的内容，对那些有同感的同学，要及时关注，适时补充。估计学生通过预习及浏览能抓住情节方面的变化。鼓励他回答出即可。一人读懂的内容，可能大多数同学也懂。只有一人读懂的或许能启发他人。不同的客体对文章的感知是不同的，在课堂上汇报各自读懂的内容，交流已知的方式能发挥学生自主学习的积极性。【关注学情，以学定教，调整接下来要引领学生探索未知。】二泉映月说课稿2 （二）二读 品位语言 顺学而导*以下内容随学定教，顺学而导，在学生阅读时，教师引导学生加深对文章内容的理解。1 叹人生之坎坷（从第3小节入手）了解到阿炳生活穷困，受疾病折磨。（1）提问：你是从文章的哪些内容中体会到阿炳生活坎坷的？（2）引导学生读第3小节。指名读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日” A 就这一段内容，你有怎样的感受？B你们想象着阿炳卖艺度日的情景，再来读读这一小节，（点击课件出现3-4句）除了体会到他生活坎坷之外，你还读懂了什么？（爱生活，爱音乐，学生发表见解，）你感受更多的是什么？指名读2 品追求之多艰（第4小节）体会阿炳的情感无奈、痛苦、激愤、反抗过渡：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。请你继续读读课文，看又读懂了什么？ （1）（相机出示课件：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊）读一读，你从词句中体会到了什么？ A“想起了师父说过的话”师父说过什么？找出来，指名读出，你听懂了什么？再联系这一句的上下文读读，看你读明白了什么？a 懂事什么意思？他听懂师傅的话了吗？如今他懂了吗？你怎么知道的？b 相机出示资料，唤起共鸣 过渡：苦难的遭遇，激活了他坚韧、刚强的品格。（2）十多年过去了，备受生活穷困和疾病折磨的阿炳坐在二泉边，再次聆听这淙淙的流水声，想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了（学生读“深沉的叹息，伤心的哭泣，激情的倾诉，倔强的呐喊”）出示此句，读，读懂了什么？读进阿炳的内心深处；再读，读出自己的感悟l 他似乎听到的是谁的声音？ l 自由放声练读此句，以至熟能成诵。（出示课件，）检查背诵 l 追问：叹息说明了什么，哭泣说明了什么，倾诉说明了什么，呐喊说明了什么？3明创作之规律（第5小节）理解乐曲，体会并欣赏乐曲之美。（1）（课件出示：）阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。（课件出示）再读，读懂了什么？（心声化为琴声，琴声发自心声）（2）同学们，听啊，二泉映月诞生了，（放音乐片段）听，就是这样的旋律在几十年前的二泉池畔久久地回响。A（静听后问）音符是有生命的。语言是有温度的。请你再来读一读书中用文字描写的有关二泉映月这首曲子的句子。自己像静静地倾听乐曲一样，慢慢地读一读。B 配乐指导朗读。教师范读。（在朗读中体会琴声的内涵，走进阿炳的内心世界）C阿炳想通过琴声告诉人们什么呢？品评理解“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光”轻声读，读后问：你有怎样的感受？追问，他心中仅仅有这四种爱吗？说话练习。（3）朗读这一句话，结合课文来谈心中有爱与创作间的关系教师相机小结： 让我们再次伴着音乐，品读这些语句吧，看看能否从琴声中，从字里行间读懂阿炳的一生。教学策略由叹人生之坎坷到品追求之多艰至明创作之规律，随着阅读的深入，学生理解得也会越来越透彻。读读、悟悟、读读、背背，在品读中理解，在理解中提高，在提高中积累语言。用简单的方法教好学生，使他们领悟到多读、多思、多交流，是最好的阅读方法，学情预设学生在这一部分会越读越投入。无论是理解上，还是情感上都会层层递进。三、总结全文，深化情感1、（看板书，总结全文）正是有了生活与感情的积淀，才会有二泉映月的问世。2、请同学们在课下再静静地听一听这首曲子，领悟其中蕴含的美。板书设计：二 泉 热