《景阳冈》评课.doc

把握教材特点，改变学习方式 景阳冈评课埒西一小学 张富中景阳冈是人教版小学语文五年级下册第七单元的一篇略读课文。既然是略读课文，就应该让学生运用在精读课文（乃至之前生活、学习）中获得的知识与方法，自己把课文读懂。从而进一步掌握读书方法，提高阅读能力。因此，在略读课文的教学中，教师应该更加放手，以学生为主体，充分地让学生自读自悟，讨论交流。从张老师这一节课的课堂呈现来看，基本上是符合略读课文及本单元教学教学目标的了解名著故事、品析人物形象、感知名著魅力、培养阅读兴趣。张老师这一节课目标明确，思路清晰。第一个环节是从谈水浒传及其中的人物开始，打开了学生的话匣，激起了学生的学习兴趣。第二个环节是认读生字词，理解词义。这两个环节干脆利落，快速高效。第三个环节是概括课文内容，这一环节设计巧妙，突破了难点，张老师让学生给课文换个题目，学生毫不犹豫地想到了“武松打虎”，张老师顺势提出下一个问题“课文只写了武松打虎这个内容吗？还写了什么？”让学生带着问题默读课文，然后指名回答，并让学生上台板书，这样一步一步引导学生理清了文章的线索，了解了课文的主要内容，并且图文并茂，简洁明了。如果老师一开始就问“课文的主要内容是什么？”一部分学生是很难这么准确、完整的回答出来的。第四个环节是品析人物形象。在这一环节中，张老师抛出了一个中心问题“你看到了一个怎样的武松？”让学生带着这个问题去默读课文，在句子旁边写下自己的感受。然后是学生读自己找到的句子，说自己从这些句子中读出了怎样的武松。在这个过程中，由于学生的层次不同，角度不同，对武松的评价不一定得体、到位，张老师非常尊重每一位同学的自己的感受，不惜花费大量时间，引导学生体会到了武松豪爽、身手敏捷、武艺高强、力大无穷的性格特点。第五个环节是推荐学生阅读经典水浒传。听课过程中，感觉后面的教学环节时间不够，张老师只好越殂代疱，一点而过，没有达到预期的教学效果。为什么会出现这种状况呢？我认为问题主要出在两个环节上。第一是张老师在与学生谈论了一番水浒传中的人物以后，用幻灯出示了一大段对水浒传的严肃的介绍，并声情并茂地完整地朗读了一遍。这个设计就耽误了时间，我认为放在这里也不太合适，还不如把它挪到最后推荐经典的环节，这样时间分配更加合理，同时也更能激起学生去阅读水浒传的兴趣，达到教学的目的。第二是品析人物形象这个环节，由于学生的层次不同，角度不同，对武松的评价不能一次到位，张老师非常尊重每一位同学的自己的感受，不惜花费大量时间，引导学生去体会武松豪爽、身手敏捷、武艺高强、力大无穷的性格特点。由于学生的回答是不可预见性的，不可操作的，老师就不能完全把控，课堂时间就失去了有效的控制，导致后面的教学环节没有足够的时间去实施。我认为，在这个环节，如果改变一下老师的教学设计、学生的学习方式，问题可能迎刃而解。如果在学生默读课文，写下感悟以后，让他们以四人小组为单位一起交流讨论，在这个过程中，学生的观点可以互相碰撞、互相补充、互相完善，在同样的时间内得到的更多。老师在巡视的过程中去发现那些具有代表性的观点，然后让两三个具有代表性的同学汇报自己的体会，完整地展现武松的人物形象，这样课堂的容量就增大了几倍，同时也体现了以学生为主体以及合作学习的理念。张老师在教学过程中非常关注学习方法的指导，比如引导学生看注释，引导学生抓住关键字词去体会人物性格，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”