《植物体的结构层次》团队研修汇报材料.doc

2015年柳州市第十六届中学青年教师汇报课团队研修材料在活动中感受 在探究中发展团队研修柳州市城中区第十二中学生物团队研修报告汇报人、执教者：王怡尊敬的各位评委、老师们：大家上午好！ 我们是民主、和谐的生物研修团队。传、帮、带是我们团队的特色。我们的成员有刘玉萍老师、卢江峰老师、吕佳老师、覃伟立老师、黄慧君老师。我们团队研修的课题是植物体的结构层次，下面我们将从主题研制、教材分析、学情分析、研磨历程、研磨反思五个方面作团队研修报告。一、主题研制在整个备战过程中，我们发现教学中的各个知识点的相互沟通到方法论上的相互沟通，是提高教学有效性的重要策略。因此我们以“在活动中感受，在探究中发展”为主线，以新课程课标作准绳，以学生发展为本，在教学中倡导自主、合作、探究式学习，努力激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，切实让教师和学生都能在教与学的活动中得到发展。二、教材分析在了解动物体的结构层次的基础上，再进一步学习植物体的结构层次。相关内容减少了，难度要求降低了，不必再次学习组织、器官、系统的定义，也不必介绍系统这个层次了，因此，教材的内容安排也会出现相应的变化。与动物体的结构层次相比，本节只讲了器官和组织两个层次，而是先交代器官层次，说明绿色开花植物有六大器官，再讲组织层次，描述植物的几种主要组织。这种安排基于以下原因：一是学生已经知道构成生物体的组织和器官层次，不需要再从组织形成器官这个角度强调，教材先介绍器官，再介绍构成这些器官的组织，也是符合认知逻辑的；二是学生熟悉的是植物体的根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官，是先从学生的感性认识入手，从学生熟悉的植物体的结构入手组织教学，即利用了学生已有的知识和经验，这种安排有利于学生学习；第三，从器官到组织是从宏观到微观的认识过程，与动物体的结构层次的认识过程相反，有利于帮助学生建立起从宏观到微观，从微观到宏观这种双向的认识事物的方法。三、学情分析 初一学生好奇心强，求知欲高，对大自然充满好奇，希望探索生命现象的奥秘。学生通过小学阶段的学习和具备的生活经验，对植物有了一定的感性认识。通过动物体结构层次的学习，对组织、器官、系统等概念有了一定知识基础，对高等动物的结构层次有了初步的理解。但是，由于初一年级学生抽象思维欠缺、生物学知识有限，使其综合分析能力不够，创新意识稍微薄弱。因此，本节课教师要不断地创设教学情境，注意启发、引导学生进行探究，尽可能利用实物和直观教具，发挥学生的主体作用，促进学生由感性认识上升到理性认识，积极、主动的构建植物体结构层次的重要概念。四、研磨历程为高效备课，我们团队制定了研课计划，紧紧围绕“研读教材”-“目标定位”-“创新探究”-“有效反馈”四个要素来挖掘资源、设计环节、整合优化、落实目标。第一次研磨 深度介入，关注前沿后续10月20日，研修团队对于本节课的教材和教参，进行了相互交流与集体备课。先由各成员认真阅读我备好的初案，再由我谈谈自己的教学设计和思路，然后由全体成员互相交流，对教学内容的理解和疑问、讨论教学设计的想法和建议，各抒己见，并提出了需要改进的一些方面：1、课堂节奏不明晰，教学环节过于单调，缺乏亮点；2、教学重、难点的突出和突破的办法不够有效；3、实验材料的使用过于浅显等。团队中的老师们针对出现的问题，也给了我一些很好的建议：如刘老师提出了以探究实验为主线，分层次、分梯度地去处理教学环节，使得教学中亮点突出；刘老师则谈到了请学生上台“品尝”番茄这一活动，通过比较“果肉”和“果皮”的不同，以此来活跃课堂，也能让学生在快乐中去突破“植物的主要组织”这一难点；吕老师指出了实验材料的使用应贯穿于整个课堂，遵循由浅及深、由外及内、由宏观到微观的原则，体现生物是以“实验为载体”的这一学科特色等等。然后综合以上的意见和建议，定下集体备课的教学设计方案，分析和制定本节课的教学目标，教学重、难点，提炼了植物体的六大器官、主要组织、结构层次这三个知识点，梳理了教学思路，预设了教学环节。接着都进行了试讲,修改,再尝试, 再修改,再尝试虽说每次试讲都有一些问题和困难的出现，可是大家并没有气馁，仍然进行反复研讨：帮忙做课件的覃伟立老师以及查找、整理资料的黄慧君为了让我能够顺利试教常常加班到深夜功夫不负有心人，最后一次打磨，结果终于让人感觉渐入佳境。每次研磨过后，都要找到对应的班级进行试教，让我小试牛刀。从10月20日至23日，先进行了四次试教。前两次试教确定上课的主要流程，后两次试教精雕细琢各教学环节的衔接和导语。10月26日，最后一次真枪实战，试教练兵，精心打磨了教学流程之后，我以最佳状态圆满的完成整个教学流程。 研磨中，我们探讨得最多的就是如何突破“植物体的主要组织”这一难点内容。“植物体的主要组织”这一内容比较抽象，但掌握好这一知识点对于学生理解“组织构成器官”来说尤为重要。我们团队在研修中充分考虑到了学生的认知水平，在教学环节的处理上进行了有效的修缮，首先提出的问题要有层次和指向性，如先提出植物体有哪些主要的组织？学生基本上都能找出答案；再进一步提出这些组织一般分布在器官的什么位置，具有什么功能？学生通过小组讨论，小组代表介绍，我补充拓展来理解。其次实验要有明晰的指导性，如在利用番茄作为实验材料来进行探究植物的主要组织时，我积极引导学生按照从外至内，从整体要局部的顺序，培养学生科学的进行探究实验；最后探究的形式要有灵活性，如先让学生在座位上观察番茄的主要组织，然后再请学生代表上讲台进行品尝蔬果的果皮和果实部分，并让学生代表通过观察和品尝谈谈两者的不同，推测其功能，我再与学生一起归纳小结，从而让学生在快乐中学习，难点内容在轻松的氛围下被突破。5、 研磨感言 一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，这其中有过困惑与彷徨，有过希望与欣赏。大家各抒己见，思维在