怎样做好教学反思.doc

_怎样做好教学反思 1、记成功之举将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。2、记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。3、记教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4、记学生见解在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。 5、记再教设计一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收获。学一节小学数学课 上课的是一位女教师，很年青，姓蒋。 “今天，我们学习估算。”蒋老师笑着对学生们说，“假设我们正在逛商店。看，这是什么？” 说着，她展开了自己制作的挂图。 “随身听。”学生们叫到。 “有什么用处？” “学英语。” “你们估估要多少钱？” “100元。”一个学生说。 “不对，比100元多。”老师说。 “200元。”一个穿红裙子的女孩子猜测道。“红红真聪明！表扬她！” 老师话音未落，教室里顿时响起了很有节奏的拍手声，“嗨、嗨、嗨，你真棒！”学生们齐刷刷地竖起大姆指。同时，老师把价格写在了黑板上。 “随身听的准确价格是242元。”老师把价格写在了黑板上。 “这是什么？”老师又出示了另一幅挂图。 “儿童自行车。”小学生们说。 “这个需要多少钱呢？” “200元。” “不对，比200元多得多。” “1000元。” “不对，比1000元少多了。” “500元。” “还是多了。” “400元。” “对，表扬他！”老师兴奋地叫道。随即响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声。 老师在挂图下标上价格：387元。 “你们想要这两样东西吗？”老师问。 “想要。” “买这两样东西，你们估估要多少钱？” “我知道，老师让我说！”一个穿黄色衣服的小男孩踮着脚，高高地举着手说。 “好，欢欢你说。” “比200元多。” “你估的不对，谁能告诉欢欢怎么估算？”老师立刻做出了反应。 很多小学生都举着手。老师让其中的一位来说。 “随身听，242元，约250元；自行车387元，约400元。250加400等于650元。买这两样东西，大约要650元。” “对，表扬他！” “嗨、嗨、嗨，你真棒！”行云流水：这是我转载的新课程教学设计一书中的一个案例，我觉得这是一堂典型的牵引式教学，老师从教学内容引入非常自然地联系到了估算这个教学内容，教师一步一步带领学生感受估算的意义，并且尝试估算。在整个教学过程中，老师一句估算的意义都没有提，可是这堂课却体现了估算的意义。小数爱人：感觉教师的设计理念是蛮新的，在老师的带领下，孩子们结合自己的生活经验，在比较轻松愉悦的氛围中，感受着成功带来的喜悦，“多得多、多一些”这些枯燥的难于理解的知识点不攻自破，此外教学的设计也很朴实，舍去了浮华艳丽，呈现出一派自然风光。 一点疑惑：在个别环节的处理上，蒋老师似乎略显粗糙，比如随身听的价钱“比100元多”的环节（如图） 行云流水：其实这堂课，我看重的它过渡自然，引入主题，让学生体验到了什么是估算。的确也有一些处理粗糙的地方。境界：“100元。”一个学生说。 “不对，比100元多”老师说： “200元。”一个穿红裙子的女孩子猜测道。“红红真聪明，表扬她！” 这里老师是不是也要考虑到对学生的评价，即不能简单的用“不对”打击学生的学习积极性，又要引导学生如何去思考。 新的课堂评价，要注重老师教给学生学习的方法，而不是你自己如何讲。青青园中葵：没有完美的课，但是我觉得老师在这里可以进行数感的训练，这是和数感联系很紧的课例。 听吴正宪老师介绍过