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培养语感的论文范文 培养对语言文字的敏锐感受不仅可以提高学生理解语言文字的能力发展思维还能激发学生的情感有机地渗透德育古人说“夫缀之者情动而辞发观文者披文以入情”可见“情”是一篇文章的主旨观文入情强调了读文章要体味情感要做到这一点离不开对语言文字的感受郭沫若同志曾指出“语感的培养在儿童时代的教育很重要”因此我们在阅读教学中重视语感的训练是很有必要的 一、朗读吟诵重点句段 培养语感有的要从声音上去吟味在具体的语境中让学生反复朗读吟诵不同的语调、节奏朗读中思考吟诵中品味会其义自现入情明理的金色的鱼钩中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时说：“了吃不下?要是不吃咱们就走不出这草地同志们为了革命你们必须吃下去小梁你不要太脆弱”第一句着急地发问第二句爱怜地说理第三句果断地命令第四句严厉地暗示结合上下文了解当时说话的语境让学生反复诵读抑扬的语调变化的速度语音的轻重使学生体会到了句子的深刻含义老班长关心同志忠于革命的精神也输入学生的心田 二、咀嚼品味关键词语 培养语感有的应细细咀嚼慢慢品味采用比较换字等方法让学生明辨字词的准确性以求“语语悟其神”金色的鱼钩一课“老班长捧着搪瓷碗嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”教学时我让学生把“捧”和“嚼”换成别的词进行比较学生将“捧”与“拿”“端”比较“嚼”与“吃”比较经过品味辨析出“捧”更能显示老班长对碗里东西的珍惜“嚼”才能反映草根、鱼骨在嘴里难以下咽尽管难吃还当宝贝似的用双手捧深刻地反映当时条件极端艰苦老班长断粮多天在饥饿威胁下一直想着三个病号自己吃鱼骨头草根这种舍己为人的品质是多么崇高啊学生就是在具体的语言环境中细细品味佳词妙句感受文章所要传递的思想感情理解感情所包蕴的作者的观念和认识 三、推敲揣摩标点符号 培养语感还要引导学生在标点符号上多思多想郭沫若在沸羹集说“标点符号之于言文有同等的重要甚至有时还在其上”标点是文字的眉目在玩味句子的同时切不可把标点忽略忆铁人中当铁人知道自己错批了阿姨时睁大了眼睛“哦?咳”在教学时可设疑引思：1、铁人简短的话语语气?2、“哦”后面为什么用问号?省略号在这里起什么作用?3、这时铁人心里会想些什么?4、从这句话你体会到铁人是怎样的人?经过思索推敲学生认识到这个问号是说铁人突然明白自己将阿姨批评错了活现出铁人如梦初醒瞠目结舌的神态省略号在这里说明铁人百感交集矛盾复杂欲言又止的心理他内心在责怪自己咋不把事情搞清楚就乱批评从心里情不自禁地发出了“咳”这个自责的感叹要去承认错误的念头产生后“调头回去”的命令就脱口而出在揣摩中学生懂得了作者使用标点的匠心所在体味出铁人是个性格直爽勇于改错的好党员受到了强烈的思想感染 四、引入情境联想体验 叶圣陶先生说“作者胸有境入境始与亲”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的因此培养语感要依据语言文字进行定向引导展开想象进入课文所创设的境界借助语言来感受形象领悟其中的感情 有些课文可以凭借范读或录音把学生带进情景之中在情境中唤起学生情感与作者的共鸣在月光曲教学中听着配有“月光曲”的朗读使学生产生联想仿佛和穷兄妹一起在静静地听着想象着月光、大海在唤起的情感经验中理解感受文之情明白了“陶醉”的意思再通过贝多芬思想感情的变化：对穷兄妹的同情棗遇到知音的激动棗茅屋里产生的激情了解到贝多芬是个伟大的音乐家使学生的具体形象思维向抽象逻辑思维发展 五、调动感官多种形式 培养语感特别要重视调动学生的多种感官眼看脑想耳听嘴说手动采用多种形式让学生的语感在理解中加强在使用中提高 1.绘图詹天佑中“开凿隧道”一节让学生自己阅读画出隧道示意图学生在动脑动手中区分了中部凿井法和两端同时凿进法了解到詹天佑针对居庸关和八达岭的不同地理情况在实践中创造了新的开凿隧道的方法真是一个杰出的工程师 2.填表高尔基的童年一文中写出了阿辽沙在店主人百般阻挠下刻苦读书的事可以制成表格让学生边读边填“什么时候什么地方阿辽沙怎样读书店主人怎样反对阿辽沙怎样对待说明什么问题”这六个方面的内容提高学生对语言文字的理性感知 3.复述讨论语感的培养除了以上这些隐形