差异化教学在幼儿健康教育中的具体应用论文.doc

差异化教学在幼儿健康教育中的具体应用论文 幼儿健康教育为终身健康教育的基础这段教育的效果不仅关系到幼儿当前的身心健康状况还对其以后的整个人生产生一定的影响在幼儿阶段在生理上幼儿发育非常快但是非常不成熟；在心理上幼儿非常单纯、心理非常脆弱容易受到伤害缺乏自我保护意识与能力上述生理与心理上的特点决定了在幼儿教育中幼儿健康教育的重要性因此相关教学机构与个人必须要高度重视幼儿健康教育工作 1差异化教学的重要性 每个幼儿的接受能力、理解能力与认知能力不同对于健康教育相关知识的感悟能力自然也存在一定的差异在幼儿阶段虽然幼儿的年纪尚小但是差异化也已经初步显示出来了 因此在实际的幼儿健康教育教学过程当中教师们应当将这个差异性作为教学设计的重要考虑因素之一试想一下如果能力有所确保的幼儿们接受同样的教学方法与要求必然会出现截然不同的教学效果对于能力基础较强的幼儿来讲他们会认为教师所提出的学习要求过低从而忽视了对后继学习的兴趣 而对于能力基础比较薄弱的幼儿来讲这个学习要求也许又制定得过高了除了会对这部分幼儿造成较大的心理压力之外还容易让幼儿失去对健康教育相关知识学习的信心与兴趣因此差异化教学的开展对于幼儿健康教育起着一定的推动作用 2差异化教学在幼儿健康教育中的具体应用 2.1全面调查每个幼儿的学习能力：在开展差异化教学前幼儿教师需要对自己所教授班级的所有幼儿的学习能力进行全面的调查可以借助幼儿阶段的能力评测表同时结合自身在幼儿教学中的仔细观察在头脑中形成每个幼儿学习能力的印象同时要洋细的记录下来以备在曰常的健康教育中斟酌每个幼儿的情况开展差异化的教学针对学习能力稍差的幼儿需要加大关注与指导的力度从而保证每个幼儿都能够掌握到幼儿阶段必备的健康知识 2.2加大师资力量投入：差异化教学需要充足的师资力量来支撑在幼儿健康教育中幼儿教师起着关键作用在曰常的生活中幼儿教师与幼儿接触的时间比其父母还长所以在差异化教学中幼儿教师所具备的相关素质直接关系到幼儿健康教育的程度就我国当前的幼儿教师结构来说相对于幼儿数量其人员远远不够这就直接制约了一对一甚至小班化教学的发展进而影响到差异化教学实施的可行性此外我国现有的幼儿教师综合素质也亟待提高因此为了促进差异化教学的发展需要加大师资力量的投入首先国家应当加大与幼儿教师培养机构的精力与资金投入力度使我国的幼儿教师数量能够得到提高其次相关幼儿教师培训机构或者幼儿园要加大对预备幼儿教师以及现任幼儿教师的培训力度不仅关注与其专业技能方面的培养还要重点培养其心理能力、交流能力等都方面的能力从而为其在差异化教学中丰富与提高基本的理论知识与实践能力 2.3充分了解幼儿的认知水平：在差异化幼儿健康教育教学中相关幼儿教师应当充分认知到每个幼儿的身心发展与认知水平通俗而言即幼儿教师在进行健康教育时不能一味地将所有的健康知识灌输给每个幼儿也不能够以单一的指导形式来应付教学而是需要采取具有针对性与个性化的措施与方法将健康教育的理念、内涵融入到每个幼儿的平时学习与生活中对于幼儿来说健康教育与幼儿健康生活习惯的培养较为特殊其特殊性主要体现在第一教育环节较为特殊；第二幼儿为特定的群体其认知能力与接受能力还为成熟为了实现健康教育的高效化与个性化发展一定要从充分了解每个幼儿的认知水平与规律着手通过幼儿健康教育促使幼儿养成健康的习惯需要一个非常长的时间不能急于求成因此为了提高幼儿健康教育的有效性需要针对所有的幼儿开展差异化教学同时充分细化教学环节首先参考现今的社会生活水平明确幼儿健康生活评级标准在基础上同时结合每个幼儿的不同水平针对具有针对性与差异性的幼儿健康教育具备的培养目标其次参照与幼儿相关的教育学与心理学知识不断探索与创新构建科学的幼儿健康生活习惯、模式 2.4大力推进幼儿差异化健康教育教学的相关研究：在当前我国的幼儿健康教育上还很少涉及差异化教学的研究与应用尚处于初级阶段缺乏相关的经验与理论支撑但是在国际上差异化教法在幼儿健康教育中的应用较为广泛因此我国应当积极借鉴与引入国外相关的成熟研究理论与经验来推进我国幼儿健康教育差异化教学的发展具体来说需要做大以下两点：第一积极吸收与解决国外的幼儿健康教育差异化教学成果同时我国自身的教学实际与幼儿身心发展特点来对进入的知识进行合理的创新与完善使其满足我国幼儿健康教学的需要第二在开展差异化教学的同时需要社会力量的参与 即社会研究机构需要加大对差异化教学在幼儿健康教育应用的研究力度进而制定出符合我国教学特点的执行方案 3结论 综上所述差异化教学在幼儿健康教育中的应用尚处于起步阶段作为幼儿教学工作者需要在理论与实践的支撑下不断丰富与壮大这一教学方式使其能够在广泛应用与幼儿健康教育中从而提高幼儿的身心健康水平 一、幼儿舞蹈差异化教学的必要性和可能性 (一)班级授课弊端日益突出为了满足了工业时代“快出人才”的社会需求夸美纽斯提出了班级授课制这一制度为普及教育扩大教学规模提高教学效率与质量做出了不可磨灭的贡献然而随着时代的发展人们对教育的要求不断提高班级授课制忽略学生个别差异和个别需要教学内容、教学方法、教学时间、教学进度整齐划一等缺点也逐渐暴露出来 越小的孩子受到的社会观念的影响越小他们身上具有无限的好奇心和独特的个性整齐划一的班制授课制对于幼儿教育来说尤其不科学甚至是一种灾难一对一教学、个别化教学都是尊重学生差异培养学生个性较好的方式但由于我国受教育人数众多教育资源不足等原因无法在全国范围内大规模地推行 如何在班级授课的条件下实施差异化教学这成了当前教育尤其是幼儿教育急待解决的问题 (二）每孩子都有“多元智能”20世纪80年代美国着名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳博士提出多元智能理论他将“智能”定义为解决问题的能力或是在各种文化背景中创作该文化所重视的作品的能力他认为人类的智能是多元化而非单一的主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成每个人都拥有不同的智能优势组合 人的智能是多元化的每个孩子都是都有着聪明之处都具有在某些领域成才的特殊天赋有的幼儿具有音乐天赋有的幼儿却特别擅长舞蹈有的幼儿喜欢与人交往有的幼儿喜欢逻辑推理有的喜欢体育运动多元智能理还认为：人的八种智能彼此独立可能其中一种智能很好另一种却可能很差很少有人能样样突出；每一种智能都有一定的年龄关键期过了关键期要去发展就很难所以要抓好教育时机；对儿童多元智能的评价不是为了区分儿童的优劣而是为了发现每个儿童的智能潜力和特点识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣为他们提供一条建立自我价值感的有效途径从而帮助他们去实现富有个性特色的发展；通过评估找出智能强项可以帮助人们找出最佳学习方式 多元智能理论为幼儿舞蹈差异画教学提供了理论支撑既然每个孩子都拥有不同的天赋或特长教育就必须尊重这规律幼儿舞蹈教学要以学习者为中心对学生进行“区别对待”尊重其个体差别培养幼儿兴趣爱好 (三）必须重视儿童的性别差异孩子的差异性不仅表现在“智能”和天赋上性别的不同也会让孩子变得千差万别孩子在婴儿时期几乎没有性别差异但随着年龄的增长以及外部环境的影响其性别角色会逐渐明显男孩和女孩在兴趣爱好方面有显着的不同同理男女幼儿在舞蹈学习活动中的也存在不可忽视的差异有学者通过实验观察发现男女幼儿在舞蹈活动中在舞蹈动作表现主题动作表现的创意、方式、幅度、和身体部位以及舞蹈道具的选择、动作美追求的重点等方面都有极大不不同男女幼儿喜欢的舞蹈风格也是迥然不同的男孩大多喜欢动感活力的舞蹈女孩则大多偏爱优美细腻的舞蹈 鉴于男女幼儿的性别差异幼儿教师应当实施“性别化”舞蹈教学为男女幼儿提供不同的舞蹈动作图式并施以不同的启发和引导 二、幼儿舞蹈差异化教学策略 所谓幼儿舞蹈差异化教学就是指在承认智能差异及性别差异的前提下通过设定不同的舞蹈学习目标提供不同的舞蹈学习资源采取不同的舞蹈教学方式来辅导幼儿学习舞蹈并对学习结果进行不同的评价以帮助幼儿施展才华、发展个性的一种特殊教学模式幼儿舞蹈差异化教学策略主要有以下几点 (一)设定差异化的学习目标据多元智能理论可知舞蹈主要与“身体运动智能”、“音乐智能”密切相关这两种智能的差异导致幼儿舞蹈的学习能力、学习速度、学习动机兴趣的不同有的孩子领悟能力强、学得快对舞蹈表现出浓厚的兴趣；而有的孩子学习能力弱学习速度慢对舞蹈的兴趣也较弱这就要求幼儿舞蹈教师要根据孩子的能力、兴趣制定差异化的学习目标例如能力较强的孩子要求其动作到位、流畅还要美观；能力较弱的孩子就只能要求他做到动作准确、完整然后慢慢逐渐提高要求 忽略孩子的能力盲目制定过低或过高的学习目标只会挫伤他们的学习兴趣、打击他们的自信心只有为孩子制定适当的学习目标才能鼓励他们进步帮助他们成长设定不同的学习目标是进行差异化教学的前提条件 (二）选择不差异化教学方法智能的差异也决定学习方式的不同教师应选择适合学生的教学方法例如语言智能强的孩子喜欢通过老师口头或书面讲解来理解舞蹈知识并进行学习；身体运动智能强的孩子喜欢教师进行示范自己通过模仿进行学习；音乐智能强的学生则喜欢通过对音乐的把握来促进舞蹈的学习 在舞蹈教学中教师应当采用多种教学方法来调动幼儿的学习兴趣促进其更好地学习、成长常见的教学方法有示范法、游戏法、故事法、音乐情境法、实物演示法等等 示范法示范法是最传统的舞蹈教学方法教师在前跳学生在后学的模式随着媒体教学的发展还演变出了视频示范的方式这种教学方式很传统、较枯燥幼儿容易产生疲劳学习兴趣也不高 游戏法游戏是每个孩子的天性游戏也是孩子最正当的活动儿童学习理论认为一切学习都应该以游戏的方式呈现 把舞蹈和游戏结合使舞蹈教学游戏化让孩子在玩游戏的过程中学习舞蹈是一种很好的教学方法例如丢手绢是一个小游戏教师可以将其改编为儿童舞蹈那么孩子们就可以在游戏的过程中学习儿歌和舞蹈了 故事法没有一个孩子不爱听故事教师可以抓住儿童这一心理把舞蹈故事化将儿童舞蹈变成有开端、发展、高潮、结尾的小故事故事引人入胜的情节有利于调动幼儿学习舞蹈的积极性激发幼儿的学习兴趣例如采蘑菇的小姑娘数鸭子拔萝卜等歌曲就有明显的故事情节很适合创编儿童舞蹈 音乐情境法舞蹈和音乐具有千丝万缕的联系它们就像1对孪生姊妹我国古代就有“舞者乐之容也”的说法有人这样论述其二者的关系“乐在耳曰声在目者曰容”舞蹈是音乐的形音乐为舞蹈的容音乐和舞蹈在节奏、旋律、结构、抒情性等方面都有密切联系因此教师应利用音乐为幼儿创设舞蹈情境增强幼儿的乐感和节奏感促进其舞蹈的学习 实物演示法儿童舞蹈大多是模范生活中的事物而创例如蝴蝶毛毛虫大树鲜花盛开等舞蹈此时教师可以引导学生观察这些动植物的特点舞蹈中就能更好地表现它们的特点 丰富的教学方法才能满足千差万别的孩子的需求才能激发和保持儿童的好奇心采用不同的教学方法是实施儿童舞蹈差异化教学的有力保证 (三）提供丰富的学习资源和舞蹈道具在父母、老师的引导下受社会角色要求的影响幼儿在小班时就有了性别认同能力他们已经理解了“男女有别”的道理性别不同直接造成幼儿在音乐的选择、舞蹈动作选择、舞蹈道具选择等方面的差异在舞蹈教学中教师应该有意识地兼顾男女幼儿对音乐、动作图式、舞蹈道具各方面的不同需求 音乐选择的差异女孩多喜欢轻柔、优美、缓慢、甜美的音乐；男孩更多喜欢节奏欢快、气势恢宏的音乐音乐的风格决定了舞蹈姿态的不同男性幼儿通常喜欢有力、快速的舞蹈而女性幼儿则喜欢柔美、婉转的舞蹈 舞蹈动作选择的差异女孩多喜欢表现鲜花、蝴蝶等优美的形象因此女孩多选择碎步、移步、垫步、手腕转动、兰花指等优美、细腻的舞蹈动作；而男孩则更为喜爱怪异、新奇好玩的动作形象如毛毛虫、航天飞船等他们常常选择跑、冲等较大较激烈的舞蹈动作幼儿教师尤其应通过各种途径丰富自己的动作图式了解女性舞蹈和男性舞蹈的异同以满足不同性别幼儿学习需求 舞蹈道具选择的差异有学者指出在玩具的选择上幼儿在小班时已表现出明显的性别偏好舞蹈道具也是玩具的一种男女幼儿对舞蹈道具的选择也表现出一定的差异性男孩更倾向于选择自然的、简洁的道具如棍子、圆圈等；女孩则更喜欢那些装饰美观、点缀物较多的道具如扇子、装饰美观的草帽、手巾等为幼儿提供丰富的舞蹈资源和不同舞蹈道具确保兴趣各异的幼儿都能挑选到自己喜欢的舞蹈道具和舞蹈资源有助于激发幼儿学习舞蹈的兴趣并促进其更好地学习舞蹈 (四）采取差异化评价和检测既然幼儿的“智能”各有不同欣赏的舞蹈风格、喜欢的学习方式、选择的舞蹈资源及道具都有很大差异那么其学习结果也会有很大的不同这就要求教师对幼儿的学习成果进行差异化的评价和检测 首先在评价时要考虑到幼儿领悟能力的强弱、学习速度的快慢、舞蹈天赋的高低不能一味地批评学得慢的孩子也不能一味表扬跳的好的孩子只要和之前的自己相比有进步的孩子都应该得到鼓励、受到表扬；凡是态度不认真、有所倒退的孩子都应该给与警醒需要指出的是教师评价语言都应该是积极的、具鼓励性的 其次要考虑到幼儿的性别差异进行“性别化”的评价 幼儿教师以女性为主这是我国普遍存在的状况女性教师应当尊重男性幼儿的舞蹈特点、学会欣赏男性舞蹈动作图式尽量避免用女性的眼光评价与否定男性幼儿的动作方式避免使用女性舞蹈的标准评价男性幼儿的学习成果而应改善于发现男性幼儿的优势给予适当的鼓励和支持 三、幼儿舞蹈差异化教学的意义 (一)尊重个性培养特长世界上没有两片相同的树叶也不可能有完全相同的两个人面对千差万别的孩子幼儿教师如果能敏锐地发现、并顺应学生的天赋采取差异化的教学策略进行引导必定能促进学生个性的张扬和才华的施展幼儿教师在实施舞蹈差异化教学的过程中有意识地严厉地要求那些具有舞蹈天赋的幼儿能促进其舞蹈才能的发挥；同时应适当放松对那些缺乏