第九章 班级管理与班主任工作.doc

第九章 班级管理与班主任工作【内容摘要】班级是学校教育活动的基本单位，班级管理是学校管理的基本组成部分。本章界定了班级组织的概念，系统分析了班级组织的结构、特点和功能；围绕育人的目标，提出了现代中小学班级管理的主要内容，包括班级组织建设、制度管理、教学管理和活动管理四个方面；强调了班主任在班级组织中的角色作用、建设和管理班集体的具体操作要求。旨在使学习者能认识到班级组织在学生成长中的作用，修正长期以来在班级工作中的一些片面认识和做法，并形成科学民主的班级管理理念及方法。【学习目标】1. 明确班级组织的概念和基本结构。2. 理解班级组织的特点，分析班级组织的功能。3. 了解班级组织建设、制度管理、教学管理和活动管理的内容。4. 分析评价班主任在班级组织中的角色作用。5. 领会班主任建设和管理班集体的具体要求。参考资料：1. 教材：全国十二所重点大学联合编写：教育学基础，教育科学出版社2002年版。2. 补充资料：魏书生著：魏书生班主任工作漫谈，桂林：漓江出版社1993年版。第一节 班级组织一、班级组织的概念l 班级组织是随着班级教学的产生而形成的。l 班级组织是指一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。l 它既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校经教育管理工作的基本单位。二、班级组织的结构班级是一种社会组织，其基本成员是班主任、教师（特指不担任班主任的任课教师，下同）和学生，它通过师生互相影响的过程来达到预定的教育目标。美国社会学家帕森斯认为，任何社会组织都必须具备四个基本条件：适应、目标达到、整合和模式维持。根据帕森斯的社会组织理论，可以对班级组织的结构分析如下：(一) 班级的正式组织和非正式组织班级组织结构含义及特点对教育者的要求班级的正式组织是一种制度化的人际关系；由班级学生组成，旨在实现班级组织的公共目标。如班级委员会、班级团队组织等。正式组织的要求总是强调实现更高的价值，通常需要自我抑制和努力。正式组织所预设的内容要求班级每一位成员接受。要求教师必须有坚定的信念和热情；不仅要使班级的正式组织对每个学生都有吸引力，还要善于分析班级中的非知识群体，不强制性地压抑学生的需求，引导个体需求、情感和个性合理地在班级释放。班级的非正式组织非正式组织源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成。没有定员编制，没有明确的组织形态。非正式组织的类型：亲社会型、自娱型和消极型。(二) 班级组织的角色结构1. 角色是由组织规定的权利、义务和行为规范构成，组织中的每一个成员都需通过角色学习充任一定的角色而参加群体活动、交往和生活，从而与整个社会联系起来。2. 班级组织结构也是一种角色结构。班级组织的角色常常成对出现，如教师和学生、集体与个体等。3. 角色多重性是班级组织角色结构中的基本特点。4. 学生的角色转换要求班主任和教师以全面、发展的眼光来教育、引导、评价学生，调动一切积极因素发展班级组织。5. 班主任和教师既要强化自身角色意识，认真履行自己的角色职责和义务；也要注意到、并善于自身的角色转换，不以教育者自居，要发扬教育民主。(三) 班级组织的信息沟通结构1. 班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为方面等的信息。2. 班级组织信息沟通的主体是单一性的，主要在教师和学生之间进行。3. 班级组织信息沟通的渠道是复杂的，包括班级与学校的沟通、班级与家庭以及班级与班级之间的信息沟通。(四) 班级组织的规模1. 经济的发展和科学技术的进步，已使教育的发展从原来的注重数量、规模、速度，转向注重质量和效益。2. 过大的班级规模不利于因材施教和班级组织的管理，不能适应现代化教育的尊重个性发展的要求。三、班级组织的特点1. 班级组织的目标是使所有学生获得发展；2. 班级组织中师生关系是一种直接的、面对面的互动；3. 情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；4. 师生交往的多面性；5. 班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动。四、班级组织的功能(一) 社会化功能1. 传授社会价值观，指导生活目标；2. 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；3. 教导社会生活规范、训练社会行为方式；4. 提供角色学习条件，培养社会角色。(二) 个体化功能1. 促进个体发展功能，包括认知、情感、兴趣态度和社会技能的发展；2. 满足个体需求的功能，如安全的需求、归属的需求、独立的需求、自我实现的需求；3. 诊断功能，诊断学生人格及能力上存在的缺陷；4. 矫正功能，矫正学生人格及能力上的缺陷。第二节 班级管理一、班级管理概念班级管理是班主任和教师通过对班级教育条件的理顺，采取适当的方法，建构良好的班集体，从而有效地推进有计划的教育行为的过程。二、班级管理的内容(一) 班级组织建设1. 班级组织的设计（1）班级设计的依据：l 社会的政治、经济、文化发展对青少年的要求，具体表现为按照教育方针的要求；l 班级群体现有的发展水平。（2）班级组织设计的衡量标准：l 群体目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平；l 健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平；l 人际关系的民主平等性与成员的归属感水平；l 共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性水平；l 管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平；l 班级成员的个性与能力得到充分发展。2. 指导班级建设主要有三种类型的班主任：即l 专制型（支配性指导）l 放任型（不干预性指导）l 民主型（综合性指导）3. 发挥好班集体的教育作用l 培养集体意识；l 培养集体主义情感；l 培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能；l 培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯l 培养公民意识。(二) 班级制度管理1. 成文的制度l 概念：指学校教育教学工作的基本规范要求，即实施正常管理。l 特点：具有基础性、强制性和实际操作性等特点。l 注意：强调班级制度管理还应避免“控制主义的层级化管理”。2. 非成文的制度l 概念：指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即不成文的、约定俗成的非常规管理。l 特点：隐性的。3. 二者区别：l 成文的制度：每个班级必须遵守的，定型性的管理；个人角色固定；普遍的规范性和约束性，是刚性的管理。l 不成文的制度：班级个性的体现，非定型性的管理；个人角色相互流动的个别性和针对性，是柔性的管理。(三) 班级教学管理1. 明确班级教学管理的目标和任务应使学生学习目标共有，使学生产生合作性的学习观。2. 建立有效的班级建设秩序需要建立师生及学生之间的合作。3. 建立班级管理指挥系统l 一是以班主任为核心的班级任课教师群体；l 二是以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统；l 三是以学习小组长为中心的执行系统。4. 指导学生学会学习学习指导包括：学习动机、兴趣及情感、意志的培养；注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等能力的培养；实际操作能力、自学能力培养等。(四) 班级活动管理1. 班级活动的特点l 班级活动是一种交往活动；l 班级活动目的的一致性；l 班级活动的时空具有一致性；l 班级在活动中分工合作，互相配合，责任依从；l 通过班级活动产生良好和健康的人际关系。2. 班级活动的类型班级活动的分类多种多样。所有的班级活动，都有极强的目的性和严格的要求，要求班主任和教师加强对活动的管理和指导，确保达到应有的成效。第三节 班主任工作一、班主任的角色作用(一) 班主任是学生全面成长的关护者1. 班主任与任课教师沟通，帮助学生更好学习；2. 班主任要关心学生的品德、能力、身体和心理等其他方面的发展；3. 班主任要有效地使班级工作按正常轨道运行；4. 班主任是学生在学习期间宝贵时光的见证人。(二) 班主任是对学生产生全面影响的教育因素1. 教会学生学习做人、做事；2. 以自身的行为向学生提供教育信息，为学生提供形象示范；3. 靠自身的威望激发学生接受教育，形成自我教育能力(三) 班主任是班级的领导者1. 班主任要明确自己不是单纯的管理者，而是在教育的同时行驶管理和育人之职；2. 班主任在经常找机会接触班级成员。二、班主任建设和管理班集体的操作方法(一) 创造性地设计班集体目标1. 以提高素质、发展个性为导向，制定合适的班集体发展目标；2. 依据班级发展目标制定班级教育教学具体目标体系；3. 引导学生自己设计“自主学习、自我教育”的学习和发展目标；4. 除了制定班集体发展目标外，还要为个人设计个体发展目标。(二) 合理地确定班级角色位置1. 科学地诊断班集体人际关系的现状；2. 重视班级骨干队伍建设；3. 丰富班级管理角色；4. 正确对待班级中的非正式群体，采用群体心理疏导或首领角色转换等方法，使它的目标、价值规范等与班集体整合。(三) 协调好班内外各种关系1. 班主任要协调班集体内的各种组织和成员的关系；2. 协调与各科任课教师及学校其他部门、其他班级的关系；3. 要协调班集体与社会、家庭的关系；4. 要协调好班级内各种活动和事务。(四) 建构“开放、多维、有序”的班级活动体系1. 班级活动的主题要贴近社会生活；2. 活动内容的选择和组织要能适应并促进学生的发展；3. 活动类型要丰富多样，为学生发挥潜能提供舞台；4. 明确活动中“主体地位”与“主导作用”的关系。(五) 营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境1. 创造班级文化要营造文化性物质环境；2. 营造社会化环境；3. 营造良好的人际环境；4. 营造正确的舆论和班风；5. 营造健康的心理环境。三、班主任工作案例两分半钟收好书费又一届新生入学了，学生们领了新书：数学、语文、英语、地理、历史、美术、音乐、 劳动技术教育、青春期教育、公民，十来种课本再加上数学用表、地理填充图、语文补充教 材、书法，以及有关部门要求必订的辅导读物、学习指导等，每名学生领到了25本各种各 样的书。面对这么多书，他们感到又兴奋又惊讶，又害怕学不好，但更多的还是有一种自豪 感：自己长大了，成熟了。第三天便是交书费。新上任的学习委员得知学校要收书费，便告诉我，意思是由我收。 我说：“我从开始教书到今天，从来没有自己收过费。这件事，学生完全可以做，老师若做了学生能做应做的工作，那就使学生减少了一个锻炼自己的机会。你说呢？”学生笑了。自习课，学习委员到同学们的座位去收书费，显然他想一个人一个人全由自己收。这样 做，学习委员的出发点肯定是好的，他不惜牺牲自己的时间，热心为大家服务。但在一个人 一个人的收费过程中，要说话，要打扰前后左右的人自习。再者，学生刚入学，注意力还不 好，不时有几个人在说话，在走动，还可能影响班级大部分同学上自习。我便跟学习委员讲：“以前我们班干部收书费或学费或班费时，我看主管同学站在前面一 下就收完了。”“站在前边怎么收？”学生问。“用手表收。”“用手表怎么能收书费？”“那就要靠你自己想了。” 当学习委员的都是很聪明的同学，一点就通。“啊!我明白了。”他说。说完，他走上讲台：“同学们请注意!各组组长请注意，没有组长的便由你们组第一座右侧同学代替，下面我们开展收书费比赛。昨天讲了本学期书费30元，请大家准备好。各组组长站在前面，我说预备，大家便进入竞赛状态，我说开始，组长便开始收。收完以后，组长要将你们组的钱数一遍，共计多少人、多少钱，写在一张条子上，用绳子把钱扎好，送到我这儿来，看哪个小组速度最快。”听说比赛，群情激昂，大家很快便做好了准备。有的组四个人还把钱放在一起，以争取 加快速度，被别的组发现，告诉主持者，又立即退回去，参加公平竞争。学习委员站在前面，看着表，喊：“各就各位!预备开始!” 小组长立即进入工作状态。为加快速度，各组同学都积极参与，帮自己的组长数钱，找钱，记名单。 第三组最快，每人30元，16人480元，交到学习委员手里时，只用了1分15秒的时间。最慢的一组，交上来也只用了2分20秒。 全班72名同学，入学后第一次收书费，共2160元，仅用两分半时间，全班同学都为这样高的效率感到自豪。学习委员边从组长那里接收边验收，验收完毕，立即上交给教导处。 全班同学两分半钟后便开始上自习了。在校内我要求各教学班的班费都由生