九年级化学课程标准.doc

九年级化学课程标准一、课程目标的设计思路标准从社会要求、学生发展以及课程实践等方面形成课程目标的设计思路。其具体内容主要有：（1）从中华民族的复兴和每一个学生的发展出发，始终以教育目的和培养目标为根据，以纲要为指导。（2）全面认识学生的素质，促进学生全面发展。不但注意提高学生的科学文化素质，还要注意提高学生思想道德素质、心理素质、审美素质和行为能力。（3）从初中学生特点出发，使社会需要跟学生发展需要统一起来，从学生现有的发展水平出发，恰当地制定学生发展的目标水平。（4）促进学习方式的改变，注意培养学生学习的兴趣、能力和习惯。（5）吸收、反映我国及国际科学教育和化学课程改革发展的先进经验。（6）注意课程目标对教学评价的导向作用。二、知识与技能目标标准对知识与技能方面提出的目标是：（1）认识身边一些常见物质的组成、性质及其社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述；（2）形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系；（3）了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。（4）初步形成基本实验的化学实验与技能，能设计和完成一些简单的化学实验；这些目标既有最基本的化学知识与技能，又有联系实际、联系技术和社会方面的要求。同时充分考虑了学生的认知特点，注意“由近及远”，让学生从它们熟悉的身边物质和化学现象开始学习化学，以便减少学习难度，增加学习兴趣，也便于他们“学用结合”。在不同的专题学习中，知识与技能目标与大量的学习素材相联系。三、过程与方法目标标准对过程与方法方面提出的目标是：（1）认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动；（2）初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；（3）能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；（4）能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。这些目标不但有涉及人与自然关系的认知活动方面的，还有涉及人际关系的认知过程交往活动的。它们的实现依赖于活动过程的精心设计和展开，用传统的知识传授方式是无法实现的。四、情感态度与价值观目标标准对情感态度与价值观方面的目标要求是：（1）保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣；（2）初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念；（3）感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识；（4）逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念；（5）发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神；（6）增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向；这些目标既有对待自然、物质和科学方面的情感、态度、价值观，又有对待社会和自身发展方面的情感、态度、价值观。这些目标的实现不但有利于学生达到知识与技能方面以及过程与方法方面的目标，同时也有利于他们的情感向着积极方面发展，有利于他们逐步形成正确的世界观、形成正确的人生态度，有利于他们形成良好的科学素养、形成良好的思想道德品质。五、化学课程内容的主要特点1、注重学生学习方式的转变科学探究是学生在积极主动地认识科学知识，解决问题的重要实践活动。学生在探究中经历提出问题、收集证据、形成假说、设计实验观察记录、归纳概括、交流报告等环节，从而体验科学探究的过程和方法，感受到探究的乐趣。通过科学探究，学生不仅可以获得知识，更重要的是能够学习科学方法，认识科学的本质，培养科学精神和科学价值观。在内容标准中将科学探究作为义务教育化学课程的重要内容出现在主题一，明确提出学生发展科学探究能力的内容与培养目标。在其他各主题的“标准”栏目也提出了对科学探究的要求，在“活动与探究建议”栏目列举了为达到学习目标可采用的观察、调查、查阅和收集信息、阅读、讨论交流、实验探究等具体的学习活动。其目的就是为了转变学生的学习方式，使学生在积极主动地探索化学知识的同时，体验科学探究的过程与方法，享受科学探究的乐趣，激发学习化学的兴趣，学习科学探索的方法，初步形成科学探究的能力。作为一种学习方式，学习对科学探方法的理解和运用不是一朝一夕就可实现的，也不能独立于其他学习主题之外去单独进行培养或训练，它必须贯串于整个义务教育化学课程之中，必须在整个义务教育化学学习中有目标、有意识地去实践、去运用。因此在内容标准中除在科学探究主题中给出了4则科学探究学习的案例外，在其他4个主题都设立了活动与探究的建议栏目。如在学习地球周围的空气时，建议实验探究空气中氧气的体积分数；学习水与常见溶液时，建议探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠3种物质在水中溶解时的温度变化；在学习金属与金属矿物时，建议实验探究钢制品的锈蚀条件和防止锈蚀的方法；在学习物质的化学变化时，建议通过实验探究酸溶液、盐溶液与金属发生置换反应的规律；在学习质量守恒定律时，建议实验探究化学反应中的质量关系；在学习燃烧与灭火时，建议探究燃烧的条件；在学习保护好我们的环境时，建议设计实验探究农药、化学肥料对农作物或水生生物生长的影响2、突出与社会生活实践的联系愈来愈多的事实表明，化学在极大程度上推进了现代社会的文明和进步，对人类解决当今面临的资源、环境和粮食危机和卫生与健康等一系列重大挑战提供了可能的途径。通过学习义务教育化学课程，使学生了解化学的应用价值，初步树立STS的观念，建立社会可持续发展的意识，这是化学课程的重要功能。社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。注意从学生的已有经验出发，有的放矢地介绍日常生活和社会建设中所用到的化学知识让他们在熟悉的生活情景中学习化学，了解化学与日常生活的密切关系，并能解决生活中与化学有关的一些简单的实际问题，以此激发学生的愉悦心情，触发学生情感和求知欲，使学生感到学有所得，学有所用。这也是义务教育化学课程的功能之一。为了使初中学生理解化学对社会发展的影响，在未来的生活中能从化学的角度去认识并解决科学、技术、社会和生活方面的问题，内容标准重视化学与生活、社会和技术联系，在除科学探究以外的68条内容标准中，有35元标准与生产生活和社会实际有关；在66条活动与探究建议中，有30个探究或活动来源于生产生活和社会实际。与社会实际相联系的部分活动建议学 习 内 容探 究 建 议学习地球周围的空气1、辩论：空气中的二氧化碳会越来越多吗？氧气会耗尽吗？水与常见溶液2、了解或实地调查饮用水源的质量和水净化处理的方法金属与金属矿物3、交流有关日常生活中使用金属材料的信息，或利用互联网或其他途径收集有关新型合金的成分、特性和用途的资料4、调查当地金属矿物的开采和金属利用情况，提出有关的建议5、参观炼铁厂或观看工业炼铁的录像6、收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料，讨论防止锈蚀的原因7、调查家庭金属垃圾的种类，分析回收利用的价值和可能生活中常见的化合物8、调查或收集有关酸雨对生态环境和建筑物危害的资料化学物质的多样性9、讨论：温度计里的水银能否用水或酒精来替代微粒构成物质10、通过实验比较空气和水压缩时的体积变化情况认识化学元素11、查找常见食品的元素组成，并列表说明12、查阅资料，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在13、收集有关人体新陈代谢必需的微量元素的资料物质组成的表示14、根据某种氮肥包装或产品说明书标的含氮量推算它的纯度化学与能源和资源的利用15、讨论：在氢气、甲烷（天然气、沼气）、煤气、酒精、汽油和柴油中，你认为哪一种燃料最理想16、调查当地燃料的来源和使用的情况，提出合理使用燃料的建议17、讨论工业上蒸馏法淡化海水的可行性常见的化学合成材料18、写调查报告：“我家里的合成材料制品”19、查阅并交流有关复合材料和合成材料应用的资料20、调查“白色污染”形成的原因，提出消除这类污染的建议化学物质与健康21、收集有关有微量元素、维生素与人体健康关系的资料并了解人如何摄取这些物质22、收集化学物质引起毒害（如吸入有害气体、误食有毒物质、家庭装修材料释放物的污染等）的资料，提出防止这些危害的建议23、观察实验或看录像：一氧化碳、尼古丁等对动物的危害24、观看防毒、禁毒展览或影像资料25、辩论：化学制品对人类的健康有益还是有害保护好我们的环境26、参观本地的“三废”处理设施（或观看有关的影像资料），组织讨论27、辩论：使用农药、化肥对人类是利多还是弊多28、从报刊、电视或其他媒体上收集一段时间以来当地空气质量周（日）报或相关信息，分析这一时段空气质量变化的原因29、设计实验、探究农药、化学肥料对农作物或水生生物生长的影响30、从环保部门（或环保网站）了解当地环境污染情况，参与有关的环境监测活动，提出治理的初步建议3、体现义务教育的基础性项 目内 容基础知识1、有关物质的组成和结构的最基本概念和初步原理2、有关学生身边的化学物质的性质和变化的重要事实及其基本规律3、能够反映化学科学的发展、化学与社会生活和技术进步相互关系的知识4、认识物质及其变化规律、运用化学知识解决实际问题的方法和策略性知识基本技能1、设计实验和实验基本操作技能2、进行简单化学计算的技能3、运用科学语言和化学符号进行表达和交流的技能基本能力1、科学探究的能力2、团结合作，与人共处的能力3、创新和实践能力4、分析和解决简单实际问题的能力基本观念与态度1、科学的物质观和价值观2、社会责任和使命意识3、社会与自然和谐发展的观点4、强化实验对培养学生探究能力的功能“以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。义务教育化学课程中的化学实验，虽然绝大多数是对物质组成、结构、性质及其变化规律的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。化学实验能够形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识的基本技能，初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。在以往初中化学中，广大教师更多重视化学实验在激发学生的学习兴趣和培养实验操作技能方面的重要作用，这是无可非议的。但是，通过实验改变学生的学习方式，培养学生的自主探究能力，使学生了解和应用科学研究的一般方法，是值得大力提倡并付诸实践的。在“标准”和“活动与探究建议”中共提出了41个实验或实验系列。其中80%以上的实验要求亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。希望学生通过义务教育化学课程中的实验内容学习，不仅能激发起学习化学的兴趣、掌握实验的基本技术，更能够逐步改变初中学生被动学习化学的倾向，初步形成科学探究的能力。六、课程内容目标表述中的行为动词解析学习领域行为动词水平层次举 例认知性学习知道、记住、说出、列举、找到了解水平记住一些常见元素的名称和符号；能说出常见的乳化现象；知道原子是由原子核和核外电子构成的等认识、了解、看懂、认别、能表示理解水平能用化学式表示某些常见物质的组成；能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量等理解、解释、说明、区分、判断应用水平能用微粒的观点解释某些常见的现象；能区分常见的金属和非金属等技能性学习初步学习模仿水平初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳等初步学会独立操作水平初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质；初步学会稀释常见的酸碱溶液；会用酸碱指示剂和PH试纸检验溶液的酸碱性等体验性学习体验、感受经历水平体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径等意识、体会、认识、关注、遵守反应水平认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断；认识新材料开发与社会发展的密切关系等初步形成、树立、保持、发展、增强领悟水平初步形成正确、合理地使用化学物质的意识；初步形成“物质是变化的”观点等七、教学中应注意的问题1、处理好探究学习和知识技能学习的关系探究学习的实质是用一种符合科学知识产生规律和学生学习规律的方式来组织和实施学生的学习活动，无论是探究的过程还是探究的结果都直接与科学知识、科学方法联系在一起。因此，强调探究性学习不等于降低知识的作用。20世纪50年代末的“发现学习”要求学生像科学家那样独立发现知识，但学生所理解的知识与科学知识的差异注定了发现学习的复杂性，对学习过程缺乏细致的设计必然导致“发现学习”难有期望的结果。国内外大量与知识脱节的形式化探究的教训是值得吸取的。强调探究学习，不仅不能忽视知识的影响和作用，而且要明确地将知识列为科学探究的重要内容。标准在内容标准部分，对应于各个知识内容大都列出了相关的活动与探究建议，并提供了不少可供教学设计使用的学习情景素材，为教材编写和教学设计实施“把化学基础知识学习纳入探究学习活动”的要求，创造了有利的条件。2、关注在探究的过程中合理地探索和运用知识从国内外探究学习教学设计的案例看，综合性的主题研究或课题研究，探究性较强。以科学知识或科学方法学习为主要目标的探究学习，知识性强，学生容易被教师牵着鼻子走，真正自主的探究的成分太少。学生探究的是科学家早已发现的、成熟的内容。学生的学习活动要设计成真正具有探索特征，十分不易。把握不好，往往会成为目标和路线都既定的形式。探究学习的实践活动，要把问题求证路线的探寻甚至问题的发现都作为探究学习的任务交给学生，但学生往往想不到摆在面前的科学事实，不会运用已有的科学结论。如果教师给学生过多、过细和过于直接的提示，则会导致学习过程探究特征的丧失。因此，在设计探究活动时，要有效地指导学生的观察实验活动，不能单靠增加提示来解决，而要依据学生学习过程和心理研究的成果，将教学活动设计建立在可靠的基础上。同时，要有意识地设计观察习惯养成和观察能力培养的内容。在自主观察实验的过程中，没有受过专门训练的学生缺乏区分描述现象与解释现象的意识和能力，往往将描述现象和解释现象交织在一起，使探究活动难以继续。3、强调科学探究，并不排斥其他的学习方式初中学生的知识水平有待提高，学习和探究能力需要发展，在现有的教学条件下用科学探究的学习方式设计全部的教学内容，显然是不现实的，也是不可能的。课堂教学耗用的资源少，信息密度大，教师若能结合典型教材，精心设计教学方法，用科学探究的精神处理教学内容，也能获得很好的效果。必须指出的是，在演示、观察、设问、讲解过程中，要防止重新出现教师积极灌输、学生被动接受的局面。4、从多方面对科学探究的效果进行评价对科学探究教学的评价，既要看学生学习的结果，也要检查教师教学设计和教学组织、实施的成效；既重视教师对学生的学习评价，也要关注学生对自己发展的回顾和评价。对学生学习成效的评价应侧重考察学生在探究活动中的实际表现。如学生探究活动中表现出来的情感、态度，投入的程度大小，发现问题、提出问题、设计方案以及解决问题的能力表现，是否能运用科学探究的方法来进行学习等。对学生的回顾、反思，教师要加以具体的指导，帮助他们利用学习档案，记录自己在各次探究活动中的表现（是否热心，能否坚持，克服困难、解决问题的情况，和同学合作的情况，对探究活动的体验等），活动结果（是否顺利地实现了探究活动计划，问题是否得以解决、原先的设想是否得到检验，能否明晰地表达结果，和同学交流的情况如何等等），看看自己取得了哪些进步。教师的自我评价，