浅谈初级中学体育课学生合作意识的培养.doc

浅谈在体育课中学生合作意识的培养章丘市第二实验中学 徐亚军在体育教学实践中，根据新课程改革的指导思想，把体育教学的突破口放在以学生合作练习的形式进行精巧的设置上，从学生的个体学习转变为合作性学习。长期以来，而在我们现实教学中仍有不少教师在追求学生服从命令、步调一致的机械性练习。这种古老的教学方式，导致身体素质好的学生“吃不饱”身体素质差的学生“吃不了”，大大压抑了学生的积极性。为给学生自学、自练、自调、自控等能力的发展创造条件，我们必须寻找和探索新的体育学习方式，从学生发展的角度深入研究。我从事初级中学体育教学多年，对合作学习的运用有些不成熟的思考与见解，请同仁不吝赐教。一、运用合作学习的依据 1、理论依据。合作学习是一古老的教育观念与实践，早在春秋战国时期我们孔圣人就提出“三人行必有我师”这一哲学思想。现在当今社会流行一句话“团队精神”，所谓团队精神就是要有合作精神。目前，在许多国家的中小学教学中，合作学习得到了广泛应用，它是现代体育教学中学生学习方式的重要转变，是一种小组成员之间的合作互助活动，以学生自主学习为主，体育教师为导演的一种学习方法。 2、现实依据。当今社会正处于转型时期，处处充满竞争与合作，两者相辅相成。体育教学运用合作学习不仅能够增强学生体质、塑造学生健美的体态，而且能培养合作意识，在竞争中合作，以适应未来和谐社会发展的需求。教学过程中，学生在教师的设计和指导下，分组合作，以学生技能经验为基础，在愉快的氛围中对授课内容进行讨论、练习、示范，最终达到掌握新技能的目的。二、合作学习的操作过程1、准备阶段 在开展合作学习活动前，教师结合教学内容，可用设置问题、分组游戏等方法，导入授课内容，运用移动黑板将动作要领、注意事项、安全问题和新技能知识呈现给学生，引导学生熟悉和掌握动作概念，有针对性地提出一些可供选择的练习手段等，集中学习，然后分组进行合作学习。2、分组阶段 教师要充分考虑学生的身体素质、认知水平及学生的性别、兴趣和性格差异性。按“组间同质，组内异质”的原则，把全体学生分成若干个小组，各组组长可民主推选，或由教师提名小组通过，每组成员由58名学生组成，每位成员独立思考，自我创新，寻求自己的练习方案，然后通过相互交流、相互支持和相互配合，有效解决组内存在的主要问题，实现小组共同的目标。3、分组实施 每一小组都是一个利益共同体，与小组的每一位成员都息息相关，荣辱与共，只有小组获得了成功，才有个人的成功，而小组的成功又有赖于小组成员的共同努力。 由组长主持，小组成员通过对动作要领的讨论、争辩、表述及倾听同伴意见，取长补短，增进了解，团结协作，并寻求最佳的练习方案。每人轮流发言，提供自己构思的“剧本”，大家各抒己见。成员间偶见争执，经协调后达成一致，继续讨论，最终定“稿”。 排练。组员根据“剧本”熟悉辅助练习方法，逐一练习。 表演。小组成员通过设计辅助练习方法练习，过渡到授课内容练习，练习发现问题时，大家一起分析原因，找到症结，加以改进练习方法。4、教师指导 小组活动时，教师及时有效地点拨，不仅可以释疑，而且可以启智。教师应根据学生自主学习讨论中的疑难点、理解知识的关键点，让学生产生“领悟”的感觉，达到“画龙点睛”的目的。在各组间巡回指导，充分运用表扬、警告、鼓励等手段监督、指导学生完成任务。小组活动顺利时，教师应适当给予表扬。小组活动出现问题时，教师应进行干预和指导，尤其对于那些身体素质较差的学生，首先要求全组成员不能采取排斥的态度，要能及时看到这些同学的优点，要多表扬、多鼓励，提高他们在小组学习中的地位，改变他们在同学心目中形象，使每个同学的学习目标都得到拓展和延伸。积极营造师生间、学生间多向互动交流的气氛，使小组讨论练习顺利开展。5、评价 评价的目的不只是检查学生知识技能的掌握情况，而更为关注的是学生掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，教师挑选部分练习开展得较好的小组进行汇报示范，各组学生开展自评和互评活动，教师通过及时准确的教学信息的反馈，能及时了解教学中存在的问题、重点、难点，有利于及时调整教学进度，并采取科学的矫正措施，从而激发了教师的教学热情，增强了教学信心，师生呈良性互动、教学相长的教学氛围。三、运用合作学习获得的效果1、培养了学生的创造性思维能力 传统体育教学过于强调接受性的学习方式，学生的主体地位被忽视，一切活动都在教师的控制之下，教师把已经形成的经验、知识技术直接传授给学生，学生长期容易养成“只唯师”的惯性思维。而在合作学习中，学生必须独立思考试着从多角度、多层次进行推断互相大胆地质疑、探究和实践，寻求最佳的锻炼方法，激发他们积极思维，从而有利于创造性思维的培养。2、培养了学生的人际交往能力 在小组的合作学习过程中，学生毫无压力地进行自由交谈，缩短了他们间的心理距离。为了形成统一意见，就必须反复运用“说服、反驳评价、建议、动作展示”等一系列交际技能，克服紧张和害羞心理，用清晰的语言阐明自己的观点，在具体的情境中自然、大胆地用自己的观点支配动作练习，在学习的氛围中不断提高学习效果，充分锻炼其人际交往能力。3、培养了学生的协调行动能力 合作学习要求学生首先学会倾听别人的意见，集思广义形成自己的观点。完成练习方法时必须全组成员团结一心，群策群力，通力协作，既有助于学生与已有的运动技能建立联系，又使学生敢于展示自己的练习动作及观点，在与他人的观点相冲突时，又学会客观评判事实，协调化解矛盾。这对于学生团体意识，协作精神，责任感、归属感的培养具有重要意义。 四、发现的问题及解决办法 在教学中，尽管教师课前做了精心准备，但有时仍会出现一些问题，如果不妥善解决，将会影响合作学习的质量。教师在课堂设计时应考虑学生的实际情况和动手能力，给进行探究的问题，要精心设计，要符合学生的认知水平，留给学生可以思考的空间，引导学生在实践中观察问题、发现问题、解决问题。具体问题如下：1、分组欠合理 组内异质原则未能得到较好体现，造成小组间实力不均衡，学生积极性受到影响，教师除了以测试成绩作为分组依据外，在分组前还可以在任课教师的帮助下，掌握有关学生性格、爱好等综合素质的情况。2、学生知识储备欠缺 表现在对新授知识、辅助练习基本功较差，在具体运用时，有时显得很明显。这就要求教师在加强学生基本身体素质上下功夫。3、纪律出现暂时失控 个别学生看到体育器材会兴奋不已，不顾小组其他成员的劝说，我行我素。教师要把握好尺度，控制好节奏，平时教育学生学会倾听，懂得尊重别人，培养学生的自我控制能力，关注学生的探索效果。5、合作有形式而无实质 教师不能片面追求小组合作这一形式，对合作的目的、时机、及过程要认真设计与组织。对于学生而言，如果合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是体育好的意见与想法代替了小组其他成员的意见与想法，体育差的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是观众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。 通过近几年运用合作学习法进行体育教学，收到了一定的效果，小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及