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农业推广教育现状分析农科论文 农业推广硕士专业学位教育的主要目标就是为了培养能够适应农村、了解农民的高层次应用型人才由于我国农业推广硕士培养起步较晚,培养模式大多沿用农学硕士的方式,实践证明这种培养模式不适应专业学位教育的发展需求,农业推广硕士专业学位必须从注重学术研究教育过渡到专业学位教育,必须建立一支足够数量和适应专业学位教育发展的师资队伍如何根据农业推广硕士专业学位研究生的特点,建设一支高水平的应用型、技能型、创新型的师资队伍是农业推广硕士培养质量的一大重要问题 1调查对象与研究方法 笔者年11月至12月对湖南农业大学及中南林业科技大学在读农业推广硕士研究生发放农业推广硕士专业学位教育师资队伍建设研究问卷483份,回收有效问卷309份,回收率为64%调查对象包括到级的各级在读农业推广硕士研究生,涉及农业推广硕士的所有领域通过文献检索所收集到的资料,结合问卷调查的结果,进行综合整理分析对农业推广硕士专业学位教育师资队伍现状进行分析 2调查内容与结果分析 2.1农业推广硕士专业学位教育师资队伍结构趋于合理,但校外导师高学历高职称比例偏低 农业推广硕士校内导师数据是抽取作物、园艺、植物保护、渔业、农业机械化、农业信息化、农业资源利用等几个领域作为样本得出来的结果,表明农业推广硕士专业学位校内导师中高学历的比例较高,其中博士学位的78人,占教师总数的53.4%;具有硕士学位的有29人,占教师总数的19.8%;具有学士学位的有39人,占教师总数的26.7%总的来讲硕士以上学位的占到73.2%;正高职称的人数明显高于副教授占到总数的77.4%,副高占22.6%;师资队伍的主体在4150岁年龄段,占到52.6%,但是3040岁之间的比例比51岁以上的小,分别为10.3%、33.5% 这说明校内导师大多是高学历、高职称的中青年专家,指导力量相对较强校外导师的数据是收集年度至年校外导师数的总和,其中高学历的比例偏低,博士、硕士的比例仅到13.1%、26.8%,即硕士以上学历的比例为39.9%,比校内导师硕士以上学历73.2%要低很多,其本科及以下的比例较大,占到60%;正高职称的仅占到35.8%,比校内导师77.4%低了42个百分点,副高职称所占比例明显较高,比校内导师22.6%的比例高出40个百分点,占到64.1%;年龄结构上4050岁的中年骨干占到57.1%,50岁以上的占到30.5%,40岁以下的仅占12.4% 可见,校外导师硕士以上学历以及正高职称的比例不大,这说明在选聘校外导师时,对理论研究和学术方面的要求没有校内导师那么高,但对实践经验的要求应该要更加严格农业推广硕士任课教师中具有博士学历的占了52.8%,硕士学历占到26.9%,即硕士以上学历的占到79.7%;正高职称的比例为60.1%,副高职称占到32.6%;年龄结构也较为合理,大多是中年骨干4050岁之间,占到53.9%,而且50岁以上的比例较小,仅占到17.6%,2040岁之间的青年教师占到27%这说明农业推广硕士专业学位的任课教师高学历、高职称的比例较大,有较高的科研究水平年龄结构中中年比例最大,而且青年教师比例比老龄比例要大,其整体结构是符合教育事业的发展要求 2.2“双导师”培养模式已初具规模,但仍需加大力度 农业推广硕士专业学位实行双导师负责制,采用校内导师与实际用人部门合作培养的方式校内导师必须是本校的研究生导师,指导过一届以上的研究生学位论文,责任感强,指导学生的经验丰富,主要负责研究生的培养工作,包括研究生的课程学习、学位论文选题、开题、学位论文的研究过程以及写作与答辩等等 校外导师必须业务水平高,责任感强,具有高级职称的本行业专家、领导或有较强实践技能的能手,是为适应专业学位教育培养目标而配备的,主要为了在专业学位教育培养过程中对研究生的实践能力以及专业技能进行指导,使研究生在学习过程中真正做到理论与实践的结合结果表明:有194名研究生配备了校外导师,占总数的63%,有115名研究生未配备校外导师,占总数的37% 从表2也可以看出,湖南农业大学年至年校外导师与硕士生的配备比例为1:1.22.0之间,也就是说平均70%的专业学位硕士生配备了校外导师因为专业学位教育越来越受到教育部门的重视,再加上专业领域的增加,其生源也正在逐年增加,年配备校外导师的比例比以往有所下降,66%的农业推广专业学位硕士生配备校外导师,同问卷调查63%的结果基本一致“双导师”模式培养有一定规模,但仍有30%以上的学生未配备校外导师 2.3有实践经验的教师比例不高,外聘教师数量偏少 湖南农业大学农业推广硕士教师有较丰富的教学经验,较强的科研能力,但是生产实践背景往往不足根据统计结果显示湖南农业大学有三个月以上农业推广实践经验的教师占到73.1%,中南林业科技大学有三个月工作经验的教师比例为65.4%,湖南农业大学外聘任课教师数仅占3.6%,而中南林业科技大学为零很显然,教师队伍的实际经验还需加强,外聘任课教师的数量未达到专业学位教育的要求,其比例应该加大,选聘本行业的专家及突出贡献者来校担任授课教师,对提高农业推广硕士教学质量的整体水平起到了重要作用 2.4研究生对任课教师的教学效果满意度高,学生的工学矛盾较严重 农业推广硕士研究生都是在职学习,具有一定的专业理论知识和实践经验,对教学效果要求高,旨在对其自身有较大的指导与帮助作用据笔者的调查,湖南农业大学56%的农业推广硕士研究生对任课教师教学效果的评价是优,36%的学生评价是良,总体来讲86%以上的专业学位硕士研究生对教师教学效果持肯定态度但是农业推广专业学位教育招收的都是在职人员,其也有自身的局性,通过调查显示:61%的学生认为自身专业基础对硕士期间的学习有大的影响,在几个主要的因素中占第一位;58%的学生认为工学矛盾也是影响学习的主要原因,这说明我国专业学位教育已经取得了一定的成果,在培养应用型、技能型人才方面做出了较大的贡献,但是应采取针对性的弹性管理的方式解决学生的工学矛盾 2.5课程体系基本合理,应增加专业动手能力培养及案例分析的教学内容 目前农业推广硕士专业学位的教学专用教材很少,几乎没有任课教师只可参考学术型硕士研究生课程的使用教材,经过教师不断改进,总结与归纳,其课程体系趋于合理调查结果显示:40%的学生认为目前的农业推广硕士教育课程体系是合理的,53%的学生认为是基本合理的,90%以上的学生认为总体来讲符合专业学位的要求,但是仍然有7%的人认为不合理在考虑课程设计时,69%的学生认为应该关注专业实践动手能力的培养,是课程设计最重要的部分;62%的学生认为农业推广案例是很重要的一部分;其它主张知识结构、学科前沿与进展、理论知识重要的比例分别为50%、46%、34%调查结果表明课程体系设计仍需进一步改革,多增加案例分析与专业实践动手能力的培养的环节 2.6教学及考核方式单一,采取多种灵活的教学及考核方式 根据调查显示:59%的研究生认为教学及考核方法有待于完善,78%的学生主张案例式教学,65%的学生主张讨论式,另外主张启发式、自学式、传统讲授式的也分别占到46%、26%、26%考核方式也应该区别学术型学位教育,应该偏重实践部分的考核,轻化纯理论知识的记忆目前大多数考核方式是理论考试与课程论文相结合的方式进行,问卷调查显示60%的人主张多种方法相结合,主张讨论式、开卷式、面试及闭卷式的分别占到48%、43%、40%、12%由此可见:以案例式为主的多种灵活的教学方式以及多种方法相结合的考核方式适合于培养应用型、技能型的人才,这是与学术型硕士学位教育的显示区别,也是培养专业学位人才的重要途经 2.7研究生对双导师满意率高,导师指导方式需改进 笔者通过对309名农业推广专业学位在读研究生的问卷统计,结果发现:对导师工作的评价方面,无论是校内导师和校外导师,满意和基本满意的超过了90%说明农业推广硕士研究生对目前双导师指导总体上是满意的,对校内导师的满意度比校外导师要高我国目前大多数农业院校导师的指导方式采取单一的师徒式(一对一进行指导),实践证明师徒式的指导方式有很多弊端,不能适应专业学位的发展要求,通过问卷调查结果显示:74%的学生认为协作式(各学科交叉共同指导)指导较适合专业学位教育;52%的人主张专业式(相关专业联合指导);34%的赞成师徒式因此,目前应该采取联合指导方式,各取所长,达到共同培养的目的 2.8校内校外导师各有所长,相互补充,达到联合指导的目的 导师队伍建设是研究生教育发展的关键农业推广硕士研究方向涉及面广、学科多,学员都是一边工作一边学习,这对研究生的培养增加了一定的难度,校内导师与校外导师对学生培养方面各有侧重问卷调查发现:77%的人认为学位论文选题与开题需要校内导师的指导与帮助,占到第一位;其次63%的人认为学位论文写作与答辩需要校内导师的指导;认为课程学习、农业推广实践方面需校内导师的帮助的分别占到28%、27%在对校外导师的需求方面:59%认为农业推广实践方面需校外导师指导;57%的认为学位论文的研究过程需指导;论文选题与开题方面需指导的占43%可以看出校内导师在指导学生学位论文方面是起重大的作用的,对校外导师的要求,主要是丰富的农业推广实践经验,其次是对学位论文研究过程的指导,因为专业学位论文的选题一般来自于自身的岗位与实践,校外导师在实践操作方面的经验更为丰富 3对策与建议 3.1优化师资队伍基本结构,高学历高技能相结合,提升师资队伍的总体水平农业推广硕士专业学位师资可以聘请高学历、高职称的专家、行业佼佼者来校担任校外导师,应增加青年导师的数量,优化整体结构,培养梯队新生力量,防止年龄断层,做好代际转换和新老交替工作是导师梯队可持续发展的基本要求 3.2加强教育教学管理,优化培养方案和课程设置,保证专业学位的培养质量 3.2.1采用灵活教学及考核方式,做到理论与实践相结合任课教师应该采取以案例式、交互式为主体的多种教学方式,直观地教授知识,采取灵活多样的考核方式,减少死记硬背部分,多进行综合实践能力的考核,使理论与实践在教学中较好地结合起来1 3.2.2改革课程体系,保证教学内容的实践性课程内容按照相应农业推广领域的实际需要设置,课程体系应体现整体性、综合性、宽广性、实用性,多加入专业实践及农业推广案例,使所开设课程既强调理论,给予学生更多的信息量和学科技术前沿知识,也使其能够掌握先进技术方法和手段,独立从事农业生产专门技术的能力2 3.2.3进行科学的、现代的教学管理方式,解决工学之间的矛盾农业推广硕士专业学位研究生本身都是在职人员,课程学习采取“进校不离岗”的方式进行对此,首先实行弹性学制,定期集中进行课程学习;利用学校和各教学实习点的软硬件资源,定期进行网上指导等远程教育的方式,逐步在实践中摸索出一套行之有效的管理办法,解决学生的工学矛盾3 3.3完善“双导师”指导制,进行多学科交叉指导,实现专业学位的培养目的 3.3.1建立校外导师数据库,扩大“双导师”培养规模“双导师”培养模式已初具规模,但仍须加大力度,争取百分之百做到“双导师”指导建立校外导师数据库,及时地查找导师资料,择优选取优秀导师对专业学位硕士生进行实践方面的指导,真正实现专业学位教育培养应用型、复合型人才的最终目的 3.3.2采用联合指导方式,实现培养复合型人才的目的要在“双导师”培养模式的基础上,进行多导师多学科共同指导方式,进行学科知识的交叉指导,真正培养复合型人才 3.3.3发挥双导师对学位论文的全程指导作用,保证学位论文质量建立校外导师对学位论文的指导机制,充分发挥校外导师在指导学位论文研究方面的优势双导师对学位论文进行全程指导,是保证学位论文质量,也是评价学生培养质量的重要标志4 3.4内选外聘专业人才,加大培训力度,真正做到理论与实践相结合 3.4.1内选教师进行实践能力的培训,提高实践水平必须加