(终稿)基于参与式和实践的循环创业教育教学模式研究.doc

基于参与式和实践的循环创业教育教学模式研究以宁波大红鹰学院为例高振强 高振强，男，河南正阳县人，1963年10月出生，宁波大红鹰学院 院长助理 副教授，从事创业教育研究及高等教育管理研究. 唐雪莲 唐雪莲，女，湖北十堰人，1978年3月出生，宁波大红鹰学院 教研室副主任 讲师，从事创业教育研究及人力资源管理研究. 黄莉 黄莉，女，江西赣州人，1981年10月出生，宁波大红鹰学院 讲师，从事创业教育研究及高等教育管理研究.（宁波大红鹰学院，浙江，315175）摘要：创业教育教学是高校人才培养体系中的重要组成部分，宁波大红鹰学院在实践中探索出了“参与式”与实践结合的循环创业教育教学模式，本文对这种教育教学模式的实施及策略进行了研究和分析。关键词：参与式 实践 循环创业教育教学模式一、创业教育教学的内涵创业教育是培育和提高学生创业素质的教育，重在强化学生事业心、进取心和开拓精神、掌握从事商业规划和企业管理技能的教育。其重心并不仅仅一种知识和技能的传授，创新意识的增强，敢于尝试精神的培养、创业能力的提高才是创业教育的真正核心。 高振强.高校大学生创业教育体系构建争刍议.宁波大学学报（社科版）,2010年3月因此，创业型人才的培养目标即为培养具有扎实的专业基础知识，具有创业意识、创业心理品质、创业能力和创业知识的复合性高素质人才。从创业教育的目标来看，它不同于传统的专业教育。一方面，在人才培养目标上，创业教育是一种创新精神和实践能力的教育，更注重培养具有创业意志与品质、敢闯敢干的人才，这是创业教育为适应现代社会特别是知识经济社会的发展而做出的选择。培养大学生的创业意志品质和能力应贯彻和体现在创业教育活动的始终。另一方面，如果仍然采用以书本为中心、以教师为中心、以教室为中心、以讲授为中心、忽视实践环节的封闭型的教学模式，就会与创业教育的目标相背离。二、宁波大红鹰学院“参与式”和实践结合的循环教学模式探索（一）“参与式”教学模式在大红鹰学院创业教育教学中的应用参与式教学模式运用于大红鹰学院所有创业教育课程的教学活动。已开发的企业家之路这一课程采用了互动式讨论、探究式教学法和情景模拟考核方式；创业学基础这一课程采用了互动式讨论、市场调研等教学方法及过程化考核和团队式考核方式；案例分析则采用了四段式教学法和团队式考核方式；网络创业、创新思维训练、项目管理等课程则采用了互动教学法、市场调研教学法、探究式教学法以及团队式考核方式。在创业指南、创业大赛活动、创业园区实践、创业基地实践等多门实践类型的课程中则更多的采用模拟实践教学法、合作式教学法以及情景模拟式考核和团队式考核。（二）实践教学模式在大红鹰学院创业教育教学中的应用大红鹰学院在实践模拟教学方法上也做了有益的探索。2007年结合自身优势，建立了大学生创业园区，设立创业园区管理委员会对创业园区的运营负责。在项目申报上采用招投标方式，投标成功的模拟企业在园区内按工商管理部门的行政流程进行模拟注册，成立模拟公司。园区管委会将模拟公司的经营活动与创业指导、创业培训等专项训练结合在一起，每年有150多人在园区内进行实践模拟活动。此外，对于在园区内模拟创业较优秀的公司，学院帮助其在社会上实现真实创业。大红鹰学院与宁波市政府部门和多家企业联合，在宁波江北财富创意港建立了首家校外大学生创业基地，目前已有10余家公司在那里运行，学院有专门教师定期对企业进行咨询辅导。（三）“参与式”和实践结合的教学模式在大红鹰学院的循环应用在采用参与式和实践结合的教学模式时，需要强调两者的统一和互融，参与式教学模式可以让创业教育课程教学效果更加显著，提高学生学习的主动性，启发学生以自己的思维去创造创新的理念，以此来探索创业的真谛；而实践正是学生把课堂教学的知识和想法付诸行动的最好方式，因此“参与式”的教学模式和实践教学模式实际上是一个承前启后、相互关联的过程，而且由于知识的实践并不能马上成功，需要在理论知识学习和实践学习间反复循环，如果可以把这两种教学模式有机的结合起来，形成一个不断循环的学习模式，那学生的创业教育教学定将取得不错的效果。大红鹰学院正是在对以上两种教学模式思考的基础上，提出了“参与式”和实践结合的创业教育教学模式，并在学院的教育教学课程中反复应用和总结，使得学院的创业教育教学质量和效率得到了极大的提高，学院学生创业人数和质量也逐年攀升，为国家和社会输送了大批的优秀杰出人才。不过，在取得这些成绩的同时，有必要对这种循环教育教学模式进行探讨，为今后创业教育教学工作的提高打下坚实的基础。五、“参与式”和实践结合的教学模式实施策略（一）构建创业教育教学课程体系大红鹰学院创业教育教学的显性课程可为分为理论课程和实践课程，在这两类课程中包含了创业精神、创业知识、创业实践三大板块，开发了三类显性课程。制定了创业教育教学方案、自编了多部创业教育教材、对创业课程开设学期、开设学时、课程形式、学分等在专业教学计划中做出了安排。具体可见图1所述：（二）采用“参与式”和实践相互融合的教学方法在采用“参与式”和实践结合的教学模式时，对教学方法的选择非常重要。选择合适合理的教学手段，能够把“参与式”与实践教学结合起来，以学生的参与来促进学生对创业实践的渴望，以学生实践的感受来促使学生对参与教学的兴趣。大红鹰学院在循环教学模式实施过程中探索出来一下几种教学方法：1、互动讨论式教学法创业教育课程的教学需要一种开放的师生互动的环境，学生和教师要争取一切可能，围绕创业教育课程的内容，展开互动式的讨论，从而为学生的学习营造出一种良好的氛围。互动讨论在创业教育中的作用很明显，特别是对创业案例的分析和研究方面，要求教师和学生一起参与讨论，得到创业的经验和启发，同时也使后续实践教学的基础，能够有效的把“参与式”与实践教学有机结合。大红鹰学院在企业家之路、创业指南等课程中采用了这一方法。在对企业家和创业案例分析讨论的基础上，提高了学生对创业的本质理解，体会到了创业的艰辛和成功的喜悦，同时也触发了学生创业的激情，促使学生进一步地从理论迈向实践。2、市场调研教学法创业学习不能只停留在校园层面，需要让学生走出去，亲身体会创业的方方面面，用实践去检验理论。其中市场调研教学法就是一种行之有效的方法，可以让学生对校园以外的商业运作、商品销售等市场情况进行调研。当然学生必须掌握一定的市场调研的方法和技能。市场调研的过程是复杂而多变的，教师要指导学生制定详细的科学调研方法，对调研方法的选择、调研对象样品的抽取、问卷调查的设计等都要做到严谨和认真，在后期的资料数据的整理和分析中，可以再次采取互动讨论法，得出市场真实情况报告，确保市场调研的可信性和有效性。因此，大红鹰学院在创业学基础、通用管理技能、网络创业等课程中采用了这一方法。学生在教师的指导下对特定的对象进行调研。在进行市场调研过程中，学生通过选择调研方法、设计调查问卷、收集材料、分析信息以及传递信息等最终形成调研报告。这一方法能促使学生形成多方面的能力和技能，这些都是创业所需要的素质和能力。3、探究式教学法探索式教学法是指导学生自主学习的一种有效手段，教师只需要简单介绍相关理论的案例和问题，让学生采取查阅资料、分析对比、观察思考、分组讨论等途径对理论进行自主学习和研究。这种方式可以很大的触发学生自主学习的动力，增强对知识的探索欲望，有助于学生熟练掌握认识和解决问题的思路和办法，从事物发展的本质出发研究事物发展的起因和事物之间的内部联系。从中找出规律，形成自己的概念。创业教育课程实践性强、综合性强、时代性强。如若在教学过程中一味的给予即定的知识和答案难以起到激发学生学习兴趣的目的。大红鹰学院的企业家之路这一课程主要采用这一方法，在授课过程中教师讲解企业家成功或失败的案例，学生针对教师给定的论题进行小组讨论、资料收集、信息分析来思考为什么做、怎么做、做什么。通过这样的途径，学生对获得的知识理解得更透彻，掌握得更牢固，对创业者的行为也了解的更深入。4、合作式教学法合作化教学是指学生采用小组形式进行学习、讨论、作业，体现与他人合作的能力及团队意识；另一方面是围绕教学这一环节与其它部门合作。其一，与学院团委合作。任课教师与团委的教师共同指导学院“挑战杯”创业大赛。院团委负责策划、组织学生参赛，教师则负责为所有参赛队员开设创业方面的讲座并指导参赛队伍，每一参赛队伍都配有指导教师。其二，与学院就业指导中心合作。教师与就业指导中心的老师一同指导学院创业园区内仿真企业的创业实践活动。其三，与学工系统合作。在学生活动中融入创业教育。在每年的专题研讨会活动中，学院都会有专职教师与学工办的老师合作，一起对学生进行指导和选拔，并在其过程中发现优秀的学生，重点培养，作为自主创业的后备军。大红鹰学院的创业计划大赛活动采用了此方法，在合作式教学方法下，不仅培养了学生团队管理的能力而且增强了学生团队合作的意识。5、“四段”教学法“四段”式教学是指针对一个具体的创业案例，以学生为主，通过教师引导，将教学过程分为读、缩、写、议四个阶段。第一阶段，学生阅读相关知识内容，读取关键信息，培养学生阅读能力；第二阶段，学生将所学内容进行缩写，提高学生归纳总结能力；第三阶段，学生对所学内容进行分析，找到问题的关键，培养学生分析能力；第四阶段，学生对所学内容进行讨论或辩论，陈述观点，培养学生协作能力团队意识。大红鹰学院案例分析这一课程主要采用此方法，通过这四个阶段的训练，学生的表达能力、思维能力、分析能力等多方面能力都得到了提高，达到了提高综合素质的目的。（三）创新改革创业教育教学课程的考核制度创业系列课程在考核方式上也必须根据课程教学目标设计，更强调学生在教学过程中的参与程度，因此主要采用过程性考试、团队式考试和情景模拟式等考核方式。1、过程性考核过程性考核不同于传统的结果性考核，要更加关注学生在教学过程中的自我学习情况，对学生在这个过程中的自我表现作出科学的评价，作为学生职业能力评价的重要依据。根据各单元教学的不同培养内容，确定不同的评价分值比例。这种考核方式既可以运用于调研报告、闭卷考试、口试、方案设计、实战模拟等多种类型考试形式。以大红鹰学院项目管理课程为例，该课程期末考试采用闭卷考试形式。学生的最终由两部分组成，即考试成绩70%（过程性成绩）+30%（期末考试成绩），其中，过程性成绩=20%（课程参与度）+40%（阶段实践）+10%（课堂笔记）。传统课程评估考核方式只注重学生在学业完成后的考试结果，而过程性考核加入了对学生学习过程的评价，丰富了考核的内容，抛弃了唯成绩论英雄的观念，学生也更加注重平时的学习表现，调动了学生学习的积极性和主动性，更能发挥出学生的学习潜能和创新意识。2、团队式考核该方式是将学生的期末考核成绩归结为小组成绩，每个学生的期末成绩=小组得分+个人得分。这两部分得分可按具体情况设计权重比例。应用这一考核方式时要满足三个条件：全员参与、轮流负责、注重平时。具体操作时，先将学生分成若干小组，以小组为单位进行考试，教师对小组整体表现的情况打分，小组最后的得分即为小组成员的最终得分。为了防止学生搭便车的情况出现，每组团队的负责人对该组成员进行评分，这一得分即为学生的个人得分。为了使每个学生都能体会管理团队的过程，小组的负责人采用轮流制。大红鹰学院在企业家之路、案例分析、网络创业、创业学基础等多门创业教育课程采用了此方法，收到了较好的教学效果。现以创业学基础这一课程为例，它的期末考核以设计一份创业计划书为内容，要求学生以团队形式选择创业项目、制作创业计划书、在8分钟的时间里结合PPT讲解创业方案。针对这一考核，教师将该课程的期末考核设计为，期末成绩=小组得分（60%）+个人得分（40%），其中，小组得分（60分）=团队合作程度（10分）+创业项目设计方案（30分）+创业内容阐述能力（15分）+PPT制作（5分）；个人得分（40分）=完成任务质量（20分）+完成任务数量（10分）+工作态度（10分）。这种考核方式有效的避免了小组作业时搭便车的现象，使每个学生充分参与。在体现团队精神的同时也注重了个人表现。3、情景模拟式考核情景模拟式考核是指学生以小组合作形式在情景模拟的环境下完成考试的内定，可以要求学生用情景剧的方式表现他们对任务的理解，也可以给定一个情景让学生采用角色扮演的方式处理问题。这一考核方式，可以最大限度的发挥学生的创新思维与表现能力。大红鹰学院的企业家之路课程采用了此方法作为期末考核方式。该课程期末考试要求学生用情景剧的形式表现自己心目中最崇敬的企业家成长事迹。考核的内容包括剧本创作、角色表现力、内容创新程度等方面，每个考核方面都设计了权重。具体为：期末考试成绩（100%）=剧本创作（50%）+角色表现力（30%）+内容创新程度（20%）。这一考核突破了以往传统的考核形式，充分发挥学生的特长，展现他们的才华，在师生中获得了一致好评。（四）完善创业教育教学课程的评价体系创业教育教学课程的实施离不开对教学课程的科学评价，对课程的评价可以有效的对实施过程进行监控和激励。创业教育教学课程评价体系的建立，需要从评价的主体、评价的指标、评价的方法等三个方面入手，在促进教师教学质量和效率提高的基础上，以培养学生创业能力为导向，体现出评价手段的多元化和多样化，从而对学生素质能力的发展和教师素质的提高产生积极的影响。1评价主体多元化课程评价应该充分听取各方面对课程实施的意见和建议，不能再采用传统的以领导为中心的单一评价手段，推进课程评价的民主化进程。在评价过程中，需要学生、教师、教学管理者、家长共同参与，充分考虑各方面对课程教学的看法和意见，促进四方主动参与教学评价和反思，对评价结果展开广泛的讨论，为今后工作和学习明确改进的目标。教师在这个评价过程中承担了双重责任，一个是开发和实施，一个是管理与评价。所以，教师评价，一方面是教师对创业教育课程本身进行评价；另一方面，教师对自身开发和实施过程也进行了自我评价。1 马维娜、张鸿兵.创业教育的目标、课程与评价M.太原:山西高校联合出版社,1939年 第36页.教师对创业教育课程的评价，应该指向课程的目标、课程内容、教材编写与选择等方面，主要目的是评价创业教育课程的开发是否有利于实现创业教育的目标；教师的自我评价是教师对自己的教学理念、教学思路、教学手段和教学效果的评价和反思，能够有效提高教师的教学水平。学生在创业教育教学课程中是具体的参与者，也是教学评价中的重要主体。学生评价主要是是学生对创业教育课程实施过程和结果的评价。学生主要是从参与创业课程教学的过程以及学习的结果来评价创业教育课程。评价应指向学生自身的创业意志与品质是否真正得到了煅炼、学生是否了解了创业的一般过程、掌握了与创业相关的各项知识、学生是否具备了一定的创业能力等方面。2评价指标多样化评价体系中评价指标的制定尤其关键，其中评价指标的多样化是指