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关于构建中职德育课主体性课程教学模式的探索与理性思考 (转帖) 舟山职业技术学校储德品 随着“以传授知识为主要目标，以教师为主体和中心”的传统教学模式，因不适应社会经济发展和学生成长的需要，受到人们愈来愈严厉的质疑和抨击。被时代理性催唤出的以“全面推进素质教育”为核心的教育教学改革已成为所有真正关心教育的有识之士的共识。传统的中等职业学校（包括中专、技校、职业高中，以下简称中职）德育课课程教学因缺乏针对性、实效性和时代感而陷入困境。积极探索中职德育课课程教学新的教学方法，大胆改革、勇于尝试、不断创新、切实提高德育课教学的针对性、实效性和时代感，不断提高教育教学质量和办学效益，成为深化中职德育课课程教学改革、加强德育工作、全面推进素质教育迫在眉睫、亟待解决的重要课题。笔者在吸取现代哲学、教育学、心理学的相关研究成果和近年来国内教育精英、知识精英和思想精英有关教育改革和素质教育的一些具有建设性的理性灼见的基础上，对舟职技校01学年开始以来对德育课课程教学的改革实践进行调查、分析、总结和理性思考，建议构建中职德育课主体性课程教学模式。期望能提升中职德育课教学的质量和效果。 一、德育课主体性教学模式内涵 中职德育课主体性教学模式是指，在承认和尊重学生主体地位、主体人格的前提下，以提高学生思想政治素质、职业道德素质和心理素质为目标，从职高学生的心理特征、认知特点和思想实际出发，结合当前国内外经济、社会发展的实际，通过多元课程教学途径、方式，创设开放、和谐、宽松、民主的教育环境，唤醒学生的主体性意识，引导、鼓励学生积极主动地参与教学过程，提高学生的主体能力，塑造学生的主体人格，激发、培育学生的自主性、能动性和创造性，提高教学质量，提升德育课的素质教育功效，促进中职学生的健康成长和全面发展。 二、理论依据 （二）时代理性思辩 在知识经济已凸现成不可逆转的历史潮流的全新时代中，人们越来越清楚，知识已是或将是支撑全球各国经济增长的最重要因素，知识的生产、创新、整合、运用成为经济发展、社会进步的主要驱动力和最强有力的杠杆，创造知识，拥有智慧的人才则成了最重要、最紧缺的战略性资源。而具有创造精神和创新能力的人，其精神空间必然是极少受到限制的，其精神世界是极为丰富和自由的，其个性特征必然具有显著的主体性人格特征。 人的精神空间的存在具有自觉自为的独特性质，这种独特性质要求教师在教学中把学生当作主体，努力营造“以学生为中心”的教学氛围，唤醒学生的主体意识，培育学生的主体能力，引导学生主动学习、积极思考、勇于创新，使教育成为拓展学生精神空间的重要引擎。 同时，人的精神空间又是无形和无限的，苏格拉底说过，人的灵魂是绝对自由的，这就要求教育者树立“自由学习”的全新理念，学生不再囿于教师的思想樊篱，敢于批判、敢于想象。 精神空间的拓展又与人的个性发展密切相关，没有人的个性的充分发展，人的精神空间就不可能有极大的丰富、拓展。这就要求我们在教育教学实践中，把学生当作独立、自由、有个性的主体，重视学生个性的自由发展，塑造学生的主体人格。 （二）现代哲学、教育学、心理学理论 建构主义哲学与学习理论 建构主义哲学将控制论、心理学、知觉科学等得到的成果综合起来，发现了一个十分普遍的结论，“人对任何事物的认识和描述都和观察者有关，原则上不可以将客体从观察者中独立出来后再对客体进行一种和观察者无关的纯客观描述。” 建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，主张情境性教学，同时也强调展开合作学习（集体讨论、辩论等形式）以弥补知识理解的不足，从而使知识更加丰富、深刻。 实验心理学 实验心理学家特瑞赤拉做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83来自视觉，11来自听觉。他还做了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们能记住自己阅读内容的10，自己听到内容的20，自己看到内容的30%，自己看到和听到内容的50，在交流过程中自己所说内容的70。以上心理实验为主体性教学模式中的把让学生自学、独立思考的个体性教学和让学生集体讨论、辩论等协作型教学相结合，提供了佐证。 人本主义学习理论，以罗杰斯为代表的人本主义学习理论，主张将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。坚持以自由为基础的自由学习的原则。 布鲁诺的发现教学法。 发现教学法是指针对培养学生好奇心、创造性及解决问题的能力的教学。帮助学生对自己的学习负责，强调高度的主动思维，注重内在而非外在动机。 （三）相关政策、文件精神 江泽民：关于教育问题的讲话。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。 教育部关于印发关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见的通知（教职成20012号）。教育部关于印发中等职业学校课程教学大纲的通知(教职成20013号)。 三、德育课主体性教学模式的实施 根据教育部教职成20012号和教职成20013号通知，中职（包括各类中专、技校、职高）德育课课程教学从本学期开始按照教育部制定的中等职业学校德育课课程教学大纲（以下简称大纲）使用新编的全国统一教材。 我校德育课教师对教育部的通知和大纲进行了有组织、有系统地学习、讨论、交流。一方面为中职德育课受到教育部重视，为有了新的全国统一的大纲和教材感到由衷的欣慰、鼓舞，同时，深深地认识到中职德育课课程教学中深化教育教学改革，全面推进素质教育的重要性、紧迫性、艰巨性，感到作为中职德育课教师之“任重道远”。经过学习、研讨，大家基本上达成了共识：对中职德育课课程进行大胆改革，实施（尝试）主体性教学模式，以下是我们实施和探索的一些原则、措施、方法。 树立以学生为教学主体，以主体性教育为内核，以素质教育为宗旨和目标的教育教学理念。 教师在教学中要始终“把学生当作有独立意识的人，而不是较大的白鼠”（行为主义观点）。首先，要承认并尊重学生在教学中的主体地位，并且努力去唤醒培育全体学生的主体意识，因为学生主体意识的强弱，对于其学习和身心发展具有重要影响。学生的主体意识愈强，他们参与自身发展，在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的巨大潜能。其次，开发学生的主体能力，使他们真正成为教育活动和自身发展的真正主体，因为学生的主体能力发展水平愈高，他就愈能充分、能动地驾驭，利用外部条件去发展自身；反之，学生的主体能力发展水平愈低，他在自身发展上就愈感到无能。再次，培养学生的情感、意志、灵感等非理性因素，塑造学生的主体人格。主体性教育既是素质教育的基础、前提，也是真正实施素质教育的现实化途径。 传统德育课（政治课）教学其实是以学生认知为主要目标的，由于教材内容脱离社会现实和学生思想实际，“虚、假、空”成分较多，以及学生对被动认知，死记硬背的心理厌恶，其教学后果往往是：学生对概念、原理的认知是短暂的，学生为了考试被动记忆，考过就忘得一干二净；高分低能，学生分析、运用、解惑的能力低下；提高觉悟、培养良好的思想政治素质和职业道德素质这一德育功能，也可以说是德育课的宗旨，可以说是收效甚微，甚至因青年学生的逆反心理而起反作用。所以，在德育课课程教学中，认知不应是教学的主要目标，而只是作为培养学生思维能力和启悟、提高学生思想觉悟的必要铺垫。教师也必须“转变职能”，应该千方百计去营好和谐、宽松、民主的课堂气氛，创设良好的教学情境，启发、引导学生积极思考、主动参与，使师生之间、学生之间在一种相互激发、相互兼容、相互促进的良好氛围中，提升学生的主体意识和主体能力。 具体操作措施要点：教师在课堂设计时，在45分钟时间分配上，从原来基本上教师一讲到底转变为由“学生自学、思考”、“课堂讨论、辩论”与“教师讲授”分享45分钟（参附表三、表四、表五）。课堂气氛一定要宽松、民主、不惟书、不惟师，要鼓励学生吐出内心真实的声音。关键或难点是教师设计有建设性的让学生感兴趣并能够“思考、讨论、辩论”的“问题”。 坚持理论和实际相结合的教学原则。 德育课教学必须紧密结合国内外形势和社会热点，从中职学生的心理、思想实际出发，力求课堂教学贴近社会现实、贴近职高学生，这样才能使学生有现实感、时代感、真实感，从而激发学生内在的学习兴趣，才能使德育课教学实现预期的教育目标，提高学生素质，促进学生健康成长和发展。例一，教材（指职业道德与职业指导，下同）绪论中关于“职业教育前途和中职生大有作为”内容的教学，可以联系我国市场经济发展，特别是加入WTO以后，社会对技术人才的大量需求及我国目前的短缺现状，说明中职生是大有可为的；可以用国家对职业大学招生对中职生的有利政策及我校99级毕业生升学考试成绩的现实素材，论证中职生“圆大学梦”并非是可望不可及的。例二，教材第一章“职业素质”和第五章“职业选择”教学中，可以联系当前市场经济中企业竞争、就业竞争激烈的社会现实，而且加入WTO将大大加剧这一趋势，引发学生萌生努力学习，提高自身素质的自觉的主体意识。 贯彻因材施教原则，加强德育课课程教学的针对性。 中职学生的认知结构、心理特征、思想特点不仅与普高生相比具有特殊性，而且校内班级（专业）差别显著，学生个体差异较大，这就要求中职教师在教学中重视，加强教学的针对性，充分体现因班（专业）因人不同而实行分别教学的原则。例一，教材第一章“职业资格证书制度”，有些专业已具有相应的职业资格证书，并开始实施，如导游专业、汽车、汽修专业、电子电工专业；有些专业，职业资格证书制度已较完善，具有多种级别的职业资格证书，如财电专业；有些专业，目前还没有相应的职业资格证书制度，如美工专业、经英专业、涉外专业。例二，教材第二章“行业职业道德规范的内容及要求”和教材第四章“不同专业相关职业群对职业兴趣、职业性格、职业能力的要求”等，各专业都不相同。 改革考查考试制度、方法。 全体师生都要树立“主要不是为了考试而学习”的观念。把“重平时轻考试”、“重实效轻成绩（分数）”的思想意识渗透到教学实践中。考试形式多样化，推行“开卷考试”（分析运用能力）、“写论文”、“口试”、“闭卷考试”（基本概念、原理）、“平时”（作业，参与课堂讨论，主题发言或演讲）等相结合，综合评定学生成绩。 四、调查、分析(引者略) 五、反思与建议 全体德育课教师及相关领导树立“以学生为教学主体”的全新理念，真正关心学生的成长和发展。实施“主体性教学模式”是一条实现素质教育的现实化道路。 对德育课教学效果评价必须重视实效，无论对教师的教学效果还是学生的学习效果评价都应抛弃“考分标准”。 教学有法而无定法，所有德育课教师要有大胆实践、不断探索、勇于创新、开拓进取的精神。 当今时代，是一个知识经济统率下经济全球化、政治多极化、文化多元化的全新时代，“多方合作、相互交流、兼收并蓄、多元整合、相互融合”是经济发展、政治民主、文化繁荣、社会进步的现实途径。各种教育教学理论、模式、方式、方法也需要在“开放、民主、自由”的空间相互交流、相互吸收、多元整合中不断改进、完善。希望各职校德育教师之间，职校与普通高中同仁之间，经常沟通、积极探索、相互探讨、自由交流、扬长避短，切