语文教学模式的转变.doc

语文教学模式的转变的实验报告阿城三中李秀莉一.研究目的和意义通过实验达到以下目的：(1)让学生养成良好的自学习惯，掌握娴熟的自学方法，获得良好的学习成绩；(2)增强教师的科研意识，提高教师的科研能力，促使教师队伍尽快向 “学者型”、“科研型”方向转变；(3)改革传统课堂教学方法，建立新型课堂教学模式，提高课堂教学效益，减轻师生负担；(4)检验该模式在语文教学中的可行性和实效性，教学改革提供可靠的数据和经验。二.课题研究的目标：引导学生独立思考和探索，使学生养成对新知识的好奇心、求知欲以及对问题主动思考、质疑的态度；做到积极、自主、学会、会学，就显得十分必要。鉴此，我们提出了以小组合作学习激发求知欲，在合作中培养能力，以期实现学生学习方式根本转变的课堂教学效果。三、实验方法和对象 以九年义务教育课程标准实验教科书语文教材为依据，以中华人民共和国教育部制定的语文课程标准为标准，进行“激趣导入，创设情境初读了解，感知生疑细读评析，领悟释疑美读成诵，内化积累延读创新，深化提高”为基本程序的课堂教学。初中一年级全体同学四.课题研究的基本内容1、创设情境,激发求知欲。小组合作学习的环境应以利于师生、生生之间的主动讨论与交流为原则，课桌椅的摆放采取多种摆法，如有利小组合作学习的“组团式”，有利集体讨论交流的“圆桌式”等。教师流动于学生合作小组之间，及时了解学生的学习情况和学生进行交流。2、合作互动学习，扩大学生自主学习的范围。随着所学知识的不断深化，有些综合性较强的题目，个别的合作学习小组可能感觉到有些困难。为了让着一部分学生也参与到学习的具体过程中来，在教师允许的情况下，小组内的四名同学可分散到其他不同小组“参观”学习，把思路、方法、结果等信息全部带回本组，学生之间互相弥补、借鉴，启发、点拨，形成立体交互式的思维网络，汲取他人之长，补己之短。 3、调控合作活动。以优辅差的合作学习，使得学生的自主性更强，主体地位更突出。这也是一种建立在学生初步具备了合作意识与技巧基础上的比较高级的合作学习形式。在合作学习的过程中，如果某一小组对问题研究得十分透彻，方法适当，有一定层次和深度。4、精心设置合作提纲，为学困生思考铺路搭桥。小组合作学习的目的就是扩大学生的参与度，提高学生思维度。备课时，我认真研究教学内容，制定合理的可操作的合作提纲。5、培养学生的自主探索性，重视学生主动获取形成发现知识的过程。在学习活动中处于主动积极的状态，课堂中的提问由教师的主导转变为学生的主导。学生在学习过程中经过思考提出问题，这些问题的水平与程度直接反映了他们参与学习、掌握学习的状态与水平。五.研究的主要成果和结论1、学生的个性得以全面发展。在小组合作学习活动中充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用，使学生学懂会用，培养了学生的求异思维，开发了智力，更重要的是培养了学生的探索精神，建立起和谐的平等交流与互动的新模式人际关系，同时也激发竞争意识的积极性，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。由于学生自我意识、合作意识、竞争意识、集体观念、师生关系都在小组合作学习活动中有所体现，学生充分发挥了自己的主体作用的同时显示出更强的上进心、自信心和学习能力。 2、学生的创新、获取信息的能力提高了。在小组合作学习活动中，引导学生通过各种渠道获取信息，发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。学生围绕一个主题，运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的言语表达和综合能力。广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。3、学生学习质量整体提高。实验以来，班里涌现了一批素质较好的学生，基础扎实，兴趣浓厚，思维灵活，能力较强，现已形成了：乐学一爱学一活学一创新性地学的学风。实验后，学生的阅读能力都有不同程度的提高，这充分说明了“小组合作学习”课堂教学的功效之处。六.研究后的思考在实验中发现“每个学生在自主学习中提出有价值的问题”是进一步研究中对学生培养的重点。因为学生只有能够提出有价值的问题才能确定学习内容，把握激发学生学习兴趣这个情境教学，考虑如何为不同学生设置有利的学习情境至关重要，它的设计好与差直接影响学生的创新学习。 2、教师要坚持不懈地学习理论知识和以“三爱两思、敬业爱岗”的精神在教育改革浪潮