棉花姑娘案例.doc

棉花姑娘教学案例分析 八一小学 谭碧霞自主探索、合作交流、操作实践都是重要的学习方式。那么怎样从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变，提高教学的有效性呢？我认为，不妨从教材入手。下面我就棉花姑娘一课的教学为例，谈谈自己的观点。一、教材分析：棉花姑娘是人教版一年级下册第八单元中的一篇课文。这个单元的教材以科学知识为专题编写，其中棉花姑娘是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲述了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学了这篇课文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，激发学生留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。但是在课文中，故事的讲述顺序又容易让学生产生燕子、啄木鸟等没有用，只有七星瓢虫是最棒的这一错觉。因此如何突破因故事让人产生的错觉，让孩子们喜爱益虫和益鸟，树立起保护益虫和益鸟的意识也是这一课教学的重难点。二、学情分析:到了一年级下学期，学生的看图、阅读、感悟的能力都有所提高，但是自学能力还相对薄弱。在课堂上，孩子们好说、好动、思维活跃，但是不善于分配注意力，无意注意还是占主导地位。因此，要采取新颖、有趣的教学方法，创设生动的课堂情景，以达到调动学生学习热情的方法。三、设计意图：1、在棉花姑娘第二课时的教学中，“以人为本”重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶；“以读为本”，加强读书实践。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。2、从学生的认知角度出发，通过对文本教材的处理，变序教学，激发学生的学习兴趣兴趣，并在学生的对比和讨论中引导其自悟，更帮助学生树立以科学的眼光看待问题，有效突破这一教学难点。3、利用文本资源，拓展语文课堂，针对孩子们课前收集到的资料进行交流展示，使孩子收集的信息充分体现出应有的价值。孩子们把这些课外的知识内化为自己的东西，达到课外拓展的实效性。四、课时目标：根据教学大纲的要求、学生年龄的特点以及本课教材的重难点，第二课时的教学目标是这样确立的：1、知识与能力：复习巩固7个二会字，会写“雪、帮”两个字。正确理解课文内容，认识益虫与害虫。2、过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，学会读请求的语气。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。3、情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。学好一篇课文，只让学生理解内同不是最终的目的。因此，树立学生科学的意识，培养学生对科学的兴趣，让学生产生探索科学的欲望，树立树立保护益虫的意识是本课的重点也是难点。五、教学重难点：树立学生科学的意识，培养学生对科学的兴趣，让学生产生探索科学的欲望，树立树立保护益虫的意识。教学流程：一、变序教学，激发学习兴趣师：棉花姑娘生病了。你了解棉花姑娘当时的心情吗？生：棉花姑娘很难过，她愁眉苦脸的，盼望着医生来给它治病。师：棉花姑娘都这么难受了，可是蚜虫却还在幸灾乐祸地哈哈大笑（看课件）你能用一个词来形容形容这些蚜虫吗？生：可恶。师：棉花姑娘的好朋友们，我们赶紧把这个消息告诉大家，替棉花姑娘找找医生吧。生朗读师：你们读得真好，老师都被你们感动了，真想赶紧帮助棉花姑娘把病治好啊。过了不久（播放动画）你们瞧，棉花姑娘发生了什么变化？生：开心了 变漂亮了师：你能用课文里的词语说一说棉花姑娘变化后的样子吗？生：碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花师：棉花姑娘变得可漂亮了，曾老师真开心，我们一定要好好感谢感谢治虫专家。到底是谁治好了棉花姑娘的病呢？七星瓢虫（贴图、板书）师：这位治虫专家是怎么介绍自己的？生：读课文句子。师：瓢虫医生可真谦虚，你们还了解它吗？ 学生交流课外资料，老师放关于七星瓢虫的简短介绍【点评】在讲授棉花姑娘一课时，我改变原有的授课顺序，在告诉大家“棉花姑娘生病了”之后就马上将结果“不久，棉花姑娘的病好了”呈现出来，再紧接着学习捕蚜好手七星瓢虫，最后学习燕子、啄木鸟、青蛙三中小动物。对教材做这样的倒叙处理，并不只是单纯的顺序上的调整。这么做从学生的需求出发，抓住了孩子的好奇心，通过生病和病好了的对比，学生的情绪产生了变化。这么一倒，激起了悬念，使故事在情节上起伏变化更大，更具有曲折性。学生的情绪在着起伏的情节中跟着变化，他们被吸引住了，完全投入到课文的学习中，从被动地学转为主动地去探究，孩子学起来热情更高了，学习的效率也就提高了。以学生的需要作为最终的目的，对教材进行巧妙的处理，使学生自觉地从“要我学”转变为“我要学”，真正实现学习方式的转变，孩子们产生了学习的兴趣，热情主动地投入到学习中，提高了学习的有效性，那么我们的教学目的也就达到了。二、引导学生自悟，直击教学难点让孩子运用科学的眼光看待问题这是棉花姑娘这篇课文教学的一个重点也是要突破的一个难点。师：病治好了，棉花姑娘可开心了。全班齐读第5、6自然段师：回想起刚才棉花姑娘苦不堪言、病重难忍的样子，难道棉花姑娘不能先找其小动物帮帮忙捉蚜虫吗？生：不是每种小动物都帮得上忙的。师：棉花姑娘还找过谁帮忙？生：燕子、啄木鸟、青蛙（按照学生说的顺序在板书上贴图）师：难道他们不想帮忙捉蚜虫吗？生：不是的，它们是心有余而力不足。师：谁替这三位治虫专家说说话？生：燕子对付的是空中的害虫。生：啄木鸟对付的是树干里的害虫。生：青蛙对付的是田里的害虫。师根据学生的回答在贴图下板书。师：原来是这样，看来不能随便责怪别人，要找找科学的依据。师指导朗读：你们认为在读棉花姑娘和这些治虫专家的对话时分别应该用什么语气来读呢？生：棉花姑娘生病了，很难受，盼望着专家们赶紧给她治病。生：专家们都十分着急却帮不上忙。请同桌两个人选一个你们喜欢的治虫专家，读读它和棉花姑娘的对话。【点评】如果按照课文的顺序来授课，很容易使学生觉的燕子、青蛙、啄木鸟都帮不了棉花姑娘，对它们产生厌恶的情绪，认为只有七星瓢虫是最棒的。在处理这个问题上，我顺着已经处理为倒叙的课文，在学生经历了棉花姑娘生病的悲伤、病好的喜悦，并且了解了捕蚜好手七星瓢虫的事迹后，提出“谁替这三位治虫专家说说话。”一句话，把理解课文的主动权交到学生的手中，激发他们必须用科学的眼光看问题的责任感，让学生客观地来评判几位治虫专家没能帮上忙的原因。原本是老师要深入剖析的问题，转了个180度的弯，交到学生的手里。在学生儿童化的语言中，深刻的科学道理变得浅显易懂。学生面对自己解决的难题，充分地享受了学习的乐趣和成功的喜悦，更使课堂教学的重难点得到了有效的突破。三、落实材料收集，提高课堂实效以往的课在材料收集这个环节，教师往往只是单纯地让学生将收集的材料交流交流，存在走过场的嫌疑。而且这么做，极容易打击学生收集材料的积极性，或者说学生只是因为那是老师布置的一项作业而不得不完成，并没有真正起到课外拓展的作用。师：棉花姑娘变得可漂亮了，曾老师真开心，我们一定要好好感谢感谢治虫专家。到底是谁治好了棉花姑娘的病呢？七星瓢虫（贴图、板书）师：这位治虫专家是怎么介绍自己的？生：读课文句子小瓢虫说：“我们身上有七个黑点，像七颗星星，大家叫我们七星瓢虫。”师：瓢虫医生可真谦虚，你们还了解它吗？ 学生交流课外资料，老师放关于七星瓢虫的简短介绍【点评】棉花姑娘这堂课上，我抓住教材中七星瓢虫介绍自己只是简单的一句话这一点，课前先布置学生收集资料课上学生交流材料、老师也展示自己收集的材料学文后结合收集的资料补充课文的内容进行表演这三个步骤，使孩子收集的信息充分体现出应有的价值。学生不再只是为了完成作业或者得到奖励而去收集资料了，他们乐于去收集，并且在交流、展示、运用的过程中，把这些课外的知识内化为自己的东西，达到了课外拓展的效果。学生对待课外知识的学习方式改变了，在他们的主动与热情中，课堂的实效性提高了，老师真正将语文课堂延伸到课外。【总评】教育教学改革的中心紧紧围绕的是学生，不管是改教材还是改教法都是为了能够更进一步地调动起学生的积极性，激起学生学习的兴趣，最终使学生达到“我想学”“我能学”“我善学”的目的。培养学生的学习兴趣，提高教学质量，取决于课堂教学的效率，更与教师采用的课堂策略息息相关。棉花姑娘这一课，故事的发展过程中棉花姑娘先后请了燕子、啄木鸟、青蛙都没有帮上忙，最后七星瓢虫飞来了才消灭了蚜虫。如果简单地按照教材的顺序进行教学，难免会使孩子们陷入担心棉花姑娘病情的愁苦情绪中，更使孩子们对燕子等产生不满。这样一来，不但使学生的学习兴趣大受影响，更使他们无法运用科学的观点来看待益虫益鸟，使本课文的教学难点难上加难。打破常规，变序教学，有利于保持孩子们的学习热情。在让孩子们体会到棉花姑娘深受蚜虫之害的痛苦后，利用多媒体课件把棉花姑娘病好了漂亮的样子展现在孩子们的面前。他们高兴起来了，热烈地讨论着那“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”，声情并茂地朗读着“棉花姑娘咧开嘴笑了！”棉花姑娘生病时和病好后不同的样子，让孩子们的视觉产生了强烈的对比，从视觉到感觉，再发自内心地把它读出来，学文的效果就在这里体现了出来。与此同时，老师通过“谁替这三位治虫专家说说话。”一个问题直击难点，将孩子们关注的焦点从七星瓢虫身上牵引到燕子等益虫益鸟身上，引导学生自读自悟，在材料的收集、小组的讨论、课堂的展示