浅谈科学活动中操作材料的问题.doc

浅谈科学活动中操作材料的问题 科学教育活动是教师根据幼儿认知发展水平和科学教育目标与任务，有计划、有目的地选择一个内容，提供相应的材料，引导幼儿主动探索，从而使幼儿获取科学知识及方法的一种学习活动。科学教育活动提倡“做中学”，而“做中学”的原则就要求幼儿亲自接触所要了解的具体对象，运用各种感官去感知事物，然后根据所获取的感性知识和具体情境，去思考解决问题的途径，最后达到亲自动手解决问题的目的。所以说，幼儿的科学探索过程，就是和物质材料相互作用的过程。科学活动脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。所以科学活动中操作材料的准备与投放是为幼儿探索操作服务的，起着关键性的作用。只有解决好操作材料的问题，才能保证探索活动的有效进行。 在科学教育活动实际教学中，我们都知道活动要准备丰富的操作材料来激发孩子们的探索欲望，让孩子们在“做中学”。但是由于传统分科教学观念的影响，在实践活动中受教学计划及生活常规的限制，教师在物质材料的准备与投放，材料的质与量、投放的适宜性等方面显得较盲目。我们往往苦恼于不知怎么去选择操作材料以及如何使用这些材料得到有效的教学效果。那么如何解决好科学活动中操作材料的问题呢？ 下面根据自己的教学经验谈以下几点自己的看法：一、材料须有针对性，明确好目的。操作材料是为科学教育活动服务的，所以必须先明确活动目的，准备的材料必须针对当堂科学活动的目标而来，并不是准备的材料越多越好。有时有的老师为了方便幼儿的选择和探索，将一些有关的无关的材料一股脑地抛给幼儿，不管这些材料是否合适班级孩子的发展水平，是否有利于科学活动的开展。如果像这样提供的材料过多过杂，幼儿往往只关注事物的表面特征和非常明显的现象，对多种材料的比较探究和细致观察就会有困难，不善于整体或多角度地发现事物内在的联系。 在科学活动纸桌中，老师提供了不同厚薄的纸张，以及各种插片、积木等玩具，让幼儿用纸做成纸桌，然后放不同的积木或玩具，比较哪种纸桌承受的压力最大。显然老师在活动中提供的材料过多，孩子们不但要注意纸张的厚薄，纸张叠的形状，还要了解它们与放物品多少之间的关系，这超出了孩子们的观察能力和理解水平，所以孩子们在操作过程中，就不知道先做什么，后做什么，只知道胡乱地堆放，他们觉得理解有点难，就转而玩起了玩具，折起了纸飞机等与操作活动无关的游戏。如果老师的活动目的明确，在材料上提供一种纸张，一种插片玩具，设计一种如“比比谁的纸桌最厉害”的竞赛游戏活动，让孩子们自己制作不同种纸桥，然后比较放的插片的多少，从而让孩子们在游戏中了解纸叠的形状与所放物品多少的关系，这样操作活动的目的性强，孩子们也容易理解，凸现的科学现象也会引发孩子们反复操作与观察的兴趣，使幼儿感知到压力的存在，并体验到纸桌的形状不同，承受的压力也不同。 因此活动中有目的的提供一些材料，材料简单，直观，有趣，才会引发幼儿与材料的充分互动，有兴趣地探索事物之间的简单关系。二、材料应来源于幼儿的生活，是幼儿所熟悉的。 “材料来源于生活，从周围取材”。教师所提供的材料，应是幼儿日常生活中经常碰到的，感知过的、触摸过的，能考虑幼儿主体与材料客体的相互作用，通过操作探索，培养对科学活动的兴趣，使幼儿能动手又动脑，体现正确的儿童观与教育观。教育实践经验告诉我们：幼儿的新经验的获得是建立在已有的基础上的，已有经验的状况影响着幼儿当前探究的兴趣、注意力和持续性。由于幼儿科学知识经验贫乏，因此科学活动操作材料应来源于生活，使幼儿的探究建立在一定的生活经验上，并能在生活中持续探究，有助于幼儿知识经验的建构。 在活动中，我们的老师选择材料，有时为了吸引孩子们，会引用一些不常见的材料，这样孩子们在探索时，往往对材料本身兴趣很大，而操作实验就丢之一旁，没有心思再去探索了。例如在有趣的转动活动中，为了能让幼儿自己动手，亲身体验，发现转动的秘密，我收集了孩子们平常在幼儿园经常接触到的各类玩具，如机器人，串珠，齿轮玩具，长条型玩具，方型玩具等可操作的材料，孩子们非常感兴趣，因为这些都是他们所熟悉的材料，因此他们倍感亲切，不仅敢大胆操作，还惊讶于这些玩具还可以发现很多的秘密，探索的兴趣油然而生。许多孩子回到家长也会尝试一下家中买的玩具是不是也可以转动起来，尝试将获得知识、动手操作、创新思维三者有机结合，幼儿充分体验了转动的乐趣，满足了幼儿的好奇心，从而在玩中积累有关转动的经验，了解转动给人们生活带来的方便，激发了他们乐于探索，勇于创造的兴趣。因此来自于生活的操作材料有助于幼儿与材料的积极互动，促使他们构建新的经验。三、材料应尊重幼儿的个体差异。 幼儿的能力是有差异的，特别是对事物的认识、问题的探索及解决能力也有所不同，有的老师贪图省便把这一点忽略掉，如果在实验中提供的材料是同一个层次的，那出现的结局就会是两种截然不同的状况：一是能力弱的孩子对材料的认识一知半解，当多次操作失败出现后，积极性减弱，避而远之；二是能力强的孩子为这些实验过于简单缺乏挑战性而兴趣淡淡，无心实验。其实幼儿活动要“面向每一个儿童，尊重儿童间的差异”。操作材料有趣，幼儿才有玩的欲望，材料过易、过难都会影响幼儿活动的兴趣。 例如在科学操作活动有趣的转动中，老师就应该考虑到班级孩子的个体能力强弱，将材料分成难易程度不同的组，如直接可以转动的作为一组，还有需要借助物品才能转动的作为一组，这样孩子们根据自己的自身水平选择不同的组，能力弱的选择直接转动的，一下子让孩子们体验到科学探索活动的乐趣，也提高了孩子的自信。能力稍强的就可以选择要借助物品的，对自己也有一定的挑战，不至于失去兴趣。能力强的可以提供更多的辅助材料，孩子们可以尝试不同的辅助材料，从而探索更深层次的问题。由于材料的不同，要求不同，因此孩子们在教师的引导下选择适合自己水平的实验材料，操作时特别认真，兴趣也很浓厚。四、材料的出示应保持神秘感，其使用尽量少用示范。科学活动的操作过程是一个探索的过程，所投放的材料也应该带有神秘色彩，在实验之前尽量少出示他们，更不用示范实验过程了。而有时我们的老师对孩子的操作无法预测，怕孩子不会做，成功不了，或者出现意外情况孩子们不知如何应对，所以有意无意地会在实验前向幼儿出示一些材料，或者告诉孩子们如何操作，这样孩子们对于探索的兴趣也就没有了，只不过是在重复老师的实验，而没有创新的地方了。 在老师的许多公开活动时，老师害怕出现意外情况，尤其是操作材料多的时候，怕孩子们“乱”，往往将操作经验或者其中的秘密事先透漏给孩子们，这样孩子们失去了新鲜感，就不会有更多的发现，更多深层次的思考，扼杀了孩子们自由操作的最激动人心的场面，精彩的亮点也没有了。所以有时老师在同一个班级试教同一次活动时，我们的老师往往在每次活动时需要增加一定的难度，使得孩子们有一个提升，不然就要选择不同的班级上活动，这样才会体现出孩子们精彩的操作表现，突显孩子们浓厚的探索欲望。五、材料应物尽其用。 许多老师在上完活动之后的材料往往没有留下，有的可能就是往科学活动区堆放，在孩子们区域活动时间再次使用实验材料。可是我们会发现孩子们对于此类材料玩了一段时间之后，就渐渐失去了兴趣，所以作为老师我们除了要及时更换孩子们的操作材料，还要想办法尝试在材料的原有基础上做一些创造性地调整，从而挖掘材料使用的潜力，物尽所用，给孩子们创造出崭新的探索空间。例如在科学活动有趣的纸盒中，孩子们探索物体的移动，给纸盒安上了轮子，发现纸盒移动的很快，活动之后，我把这些纸盒又收集了起来，把它们放在活动区，先后又让孩子们玩了转动纸盒、堆纸盒等的游戏，为了保持孩子们对纸盒的继续探究，我又将纸盒的两端拆开，变成了纸筒，孩子们把它做望远镜，做成传声筒等等，孩子们喜欢上了去科学区，也乐于去探索。总之，老师通过材料的增减、改变、调整，以及玩法的创新等手段，尽可能挖掘出材料的多元价值，激发了孩子们的兴趣，增长了他们的自信，启发了他们的智慧，给予了他们表现自我的空间，帮助他们在与材料的互动中获得