数学核心素养课时教学目标确定 (1).docx

数学核心素养课时教学目标确定随着全国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改变小学数学课堂教学，把更为先进的数学教学理念融入小学数学日常的教学行为之中，已日益成为数学教育工作者和教学研究人员关注、探讨的焦点。义务教育数学课程标准中指出：“要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”一、培养学生的学习兴趣孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。学生学自己喜欢的学科才能事半功倍。数学是一门高度抽象严谨、富有逻辑的学科，这就造成它很容易給学生心理带来压力。许多小学生害怕数学课，认为数学枯燥乏味，尤其是小学四年级数学在教学内容和难度等方面有了显著的提高，容易使学生对这门学科失去兴趣。要让数学变得更生动形象，那么就要求教师在教学过程中改变过去传授知识的不良方式，引导学生探索知识，在备课时，为学生创设一个富有探索性、趣味性的学习情境，让学生在探索性的学习情境里积极主动地发现问题、思考问题、解决问题，最终得到知识，而不是在教师枯燥单调的灌输中接受知识。总之，要将数学知识与实践活动进行联系，让学生在实际动手动脑的情况下去学习数学知识，让学生去动手测量、亲自演示，在数学游戏中激发学生的学习兴趣。二、培养学生学以致用的意识学以致用是数学教学的一个基本原则。义务教育数学课程标准中也明确指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。数学是用来解决实际问题的，在实际生活中加强数学的运用，使数学生活化，是小学四年级数学教学的关键。能在实际情境中融人数学知识的，就不要仅灌输理论；有学生熟悉的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不停留在教室里，不包办代替；有模仿再现实际生活中应用的例子，就引进课堂教学，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。例如，在“认识土地面积单位（公顷、平方千米），初步学会用测量工具在地面上测定直线和测量较短的距离。”这条教学大纲的要求下，教师就可以根据实际情况让学生去测量教室的面积，让学生对面积有具体的认识。三、培养学生的数学思维能力小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。数是形的抽象，形是数的表现。数形结合能帮助学生生成正确的数学表象，促进学生对数学的理解。如，千克与克的认识属于概念教学，内容相对比较抽象，学生理解有一定困难。在学习千克的时候，教师可以设计一个找1千克的环节。通过让学生一只手掂着1千克重的洗衣粉，另一只手掂一掂袋子里的东西，估一估哪袋东西也重1千克。人对物体质量的直观感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一种方式是根据具体实物的数量来进行简单推断。当然，在课堂教学活动中培养学生的数学思维能力，并没有固定模式，教师需要根据学生的年龄特征、知识水平、学习内容来综合选择最恰当的方法，而不是根据设计好的教案来机械操作。四、培养学生的学习习惯有句俗语“师傅领进门，修行在个人”，教给学生再多的知识也没有一套有效的学习方法更能发挥作用，特别是在小学阶段，正是学生学习方法养成的最佳时期。带着知识走向学生，只不过是“授人以鱼”；带着学生走向知识，才是“授人以渔”。数学教学是以教师为主导，对学生进行数学教学活动的过程。教师是学生的引导者，是学生学习知识的领路人。学生在教师的指引下，从自己已有的知识出发，经过独立的思考，从而得出新的数学结论，同时帮助其积极主动地探索数学知识、技能，发展能力，建构自己的数学知识结构，形成独立自主的学习习惯，使身心得到健康和谐的发展。因此，教学活动是将学生生活数学化过程的活动。当学生把一个蛋糕切成5份分给别人，从而得到分数的概念，并以此来解决一些分数问题时，这实际就是数学化过程。数学教学本身是学生在教师引导下自己构建数学知识体系的活动。在数学教学过程中，学生是主动探索知识的“探索者”，由学生自己去吸收、消化、理解、掌握和运用数学知识，学生与课本、教师等资源产生交互作用，形成数学知识、技能和能力，发展情感态度和思维品质。教师则起着重要的“桥梁作用”，重在引导学生构建数学知识体系，指导学生有效地构建数学知识体系，促进学生自主建构自己的数学体系。当学生在教师的引导下通过演示试验、操作观察和合作交流等途径，推导出面积公式时，学生已经建构了自己新的知识结构，有效地促进了自身的发展。在平时的课堂教学中，学生往往会犯很多错误，比如，错误的认识、错误的过程、错误的结论等。很多老师不是“遇错即纠”，就是“遇错即批”，其实大可不必如此，因为错误之中也有可以充分利用的宝贵资源。学生学习数学不仅要学会题的解法，更要懂得解法的来龙去脉。我们要利用“错误”这一资源让学生思考问题，经历碰壁，最终找到解决问题的方法。也就是说，教师要把思考的实际过程展现给学生，让学生经历思维的碰撞，真正关注学习的过程，帮助他们理解和掌握数学思维和方法。总之，义务教育初级阶段小学数学课程教学的根本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就要求我们不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学