东街小学教学模式.doc

“六模块3+X课堂”教学模式【模式概论】我校的“六模块3+X课堂”模式即：“六模块”是：1.“问题指向，预习先行”模块；2.“轻松起步，激趣导入”模块；3.“呈现目标，指导自学”模块；4.“合作学习，交流展示”模块；5.“强化训练，尊重差异”模块；6.“当堂达标，拓展延伸”模块。 “3+X”课堂是：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证1、2、6模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展，有效高效的课堂。此模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的最终目的。【理论依据】我校的六模块3+X课堂模式以建构主义学与教理论、建构主义学习环境 理论为主要理论依据。建构主义学与教理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义学习环境 理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。 (2)协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。（3）交流：是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。（4）意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 【教学原则】一、尝试指导原则：它包括学生的尝试和教师的指导。应明确学生的尝试不是盲目的，而是在教师指导下有目的、有步骤地尝试。二、反馈原则：学生尝试的结果要及时反馈、及时矫正。有针对性的调节教学，让学生参与到教学评价中来，这样可以大大改善学习进程，它是目标达成的必要保障。三、准备铺垫原则：先试后导，先练后讲必须要发挥旧知的迁移作用，有“以旧引新”的办法去解决尝试题。为此出示尝试题不能太突然，事先必须做好铺垫工作。四、差异性原则：在承认差异的前提下，进行多层次评价（分层测试），让每一个学生都能有所收获，激发其潜能。五、合作互补原则：教学过程中充分利用班级集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充。【教学设计】我校的六模块3+X课堂模式操作如下：第一模块：“问题指向，预习先行”模块本模块指教师在一节课即将结束前将下一节课的学习目标以问题的形式呈现在学生的面前，让学生带着问题预习。预习是学生对课堂学习的准备，是学生走向自学实践的初级形态。有效预习是生命课堂的重要特征，让学生在预习过程中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读，体验生活，挑战文本，进而生成自己的问题。在预习过程中，学生能提出问题是其探究的开始，但能否提出有价值的问题，则是判断学生有效预习的一把尺子。语文课前预习可以根据将学内容去进行，如讲读课文，需要通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，通常通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。数学课对解决尝试问题的基础知识课先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。也可视教材内容的不同，采用不同的方式：如：尝试题引路；创设一种有利于学生积极思维的教育情景。第二模块：“轻松起步，激趣导入”模块这个环节就是平时的导入，具体可视不同年级段、不同课型进行设计，有情境导入、问题倒入、质疑导入等。教师要善于去创造，从而在上课伊始就充分调动学生的学习兴趣，为整堂课的有效展开奠定基础。 导入的目的就是激发兴趣，要杜绝为导入而导入，一切以提神、调动、活跃为目标。激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。第三模块：“呈现目标，指导自学”模块这是在学生对课文进行了充分预习的基础上，教师围绕课文内容、设定的教学目标及训练重点制定学生学习目标，当然此目标也可由师生共同去提出话题，要视情况而定，如本班学生的能力等，而后学生开始自学。当然，此环节这并不是说让教师撒手不管，任其自然。教师要参与进去，无论什么时候，都要关注学生自学过程中的学习态度和学习情况，以免少数学生“滥竽充数”混时间。认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。第四模块：“合作学习，交流展示”模块当学生通过自学，学懂了一些知识，而又有疑问不能解决时，教师可组织学生采取小组交流的方法，使学生在小组交流中倾听同学发言，学会表达自己的意见和吸收别人的意见。这种先个体自学后小组交流的学习方法能使学生个个都参与学习，其间教师并不在乎学生说得好，还是说得不好，只要求学生把自己的想法不受约束的表达出来，这样很容易使学生思维的火花，随着无忌的童言迸发出来。接下来是全班交流，这一环节中，教师的主导作用集中体现在倾听学生的发言，适时点拨、引导，培养、调动、强化每个学生的参与意识和主体意识，使学生在课上自始至终处于最佳的学习状态。合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。第五模块：“强化训练，尊重差异”模块这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。这一层次教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确。独立作业是一堂课必不可少的环节，尊重差异、分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。语文课在这一模块还可以通过朗读内化，来培养学生的语感。当学生通过各种不同的学习方式，对课文的主旨有了深刻的认识之后，让学生带着各种不同的理解与感悟，有感情的朗读课文，整体感知字里行间所蕴含的情感，第六模块：“当堂达标，适度拓展”模块适度拓展，教师要根据教材要求、编者意图、学生基础、生活实际，在学生展示交流和教学整体目标落实的基础上，从文本出发，把散见的课程资源化为课堂教学的有机组成部分，从而使其教育价值和教育活力得以激活和再现。在设计“课后作业”这项内容时，要循着学生自主学习的兴趣与学习习惯，安排内容，分层优化，使每个学生的能力都得到不同程度的发展。同时，要使学生把目光由课内向课外延伸，给学生推荐与课文内容相关的课外读物，这样既充实了课内知识，又培养了读书的习惯，潜移默化地进行人格的陶冶。拓展延伸的完美境界应是适度、有效，要从着眼学生发展、提升思维品质的角度出发，突出重点，为突破难点拓展，为情感体验拓展，为品味语言拓展，使拓展训练成为整个课堂教学流程中学生的生长点、发展点。“3+X” 课堂是：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证1、2、6模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展，有效高效的课堂。 “问题指向，预习先行”是“六模块3+X课堂”实施的基础，主要以问题的形式对学生的自主学习和自主发展起引导作用，通过预习，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力，培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。“呈现目标，指导自学”是课堂的核心，其主要作用是通过问题和任务驱动，引导学生自学、建构、质疑，为交流展示、互动探究等模块的开展提供话题、主题等。“强化训练，尊重差异”是“六模块3+X课堂”实施的保证，通过必要的习题与实践作业等巩固知识，培养学生应用知识、解决问题的能力，进一步提升学生学习水平。“合作学习，交流展示”主要在学生有效预习的基础上体现，“轻松起步，激趣导入、“当堂达标，适度拓展”在学生“合作学习，交流展示”的过程中进行，教学中要根据各模块的功能，依据教学的实际需要灵活选用一个或几个模块，进行课堂建构，切实发挥课堂的优势，全面提高学生知识、能力与情感协同发展的水平，提升课堂教学质量。【实验情况】一、加强教师对新理念的学习，组织教师参观先进学校生命课堂的模式,通过这一系列工作的开展，在全校形成“人人实践生命课堂、个个争当先进标兵”的良好氛围。二、积极教研，努力解决生命课堂中出现的各种问题 通过这种实验教师之间的交流和“请进来”的实验教师和名师之间的互动交流活动，解决了生命课堂建设中的许多困惑，有力推动了生命课堂在我校的实施。 三、从下至上构建教学模式我们首先通过备课组、教研组活动等形式，和广大教师一起研讨影响我校课堂教学效益的各种因素，探索适合我校教情与学情的生命课堂模式。在研讨过程中，各学科组结合学科情况与特点，进行了深入的剖析，并提出了初步的课堂教学模式。 我们要求各学科组要根据本学科和本人的实际情况，围绕学校总的教学模式研究制定具有学科特点和个人风格的教学模式，这样就使我校的建模工作既科学合理又推陈出新，出现百花齐放的局面。 四、全员参与，互听互评，及时总结，选拔优秀在生命课堂及教学模式的指引下，上学期期末教学质量调研中我校语文、数学总成绩位居朝歌镇第一名，尤其是3-6年级英语四科都位居朝歌镇第一名；我校还被评为县生命课堂示范校、教育质量评估先进单位等荣誉称号。五、教学模式的推广带来的转变该教学模式的深入实施有效地转变了教师的教学方式，小组互助合作学习方式改变了学生被动的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念，“自主、合作、探究”学习方式已成为学生常态的学习方式。说简单一点就是：过去先教后学，现在先学后教。教学过程体现了“四化”：导入情境化，探究自主化，质疑主动化，延伸生活化；课堂教学追求“两高”：一是生命的教，二是生命的学。 在活动的开展与实践中，我们也发现了不少问题，如教师和学生对生命课堂的认识还存在着偏差、教师的组织课堂能力有待进一步提高、评价机制尚需进一步完善等，但我们有决心也有信心将生命课堂进行到底。 总之，我校经过最近一阶段生命课堂活动的开展，让所有教师加强了对生命课堂理念的认识，让生命课堂模式进一步深入人心。我校的每一