对历史教学中创新教育的探索教育论文.doc

对历史教学中创新教育的探索教育论文 论文关键词：历史教学创新教育高素质人才素质教育现代化发展新课程改革创新型人才 培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是时代对教育提出的新要求也是实施素质教育的核心教师只有转变教学观念认真研究教学方法优化教学过程才能将素质教育落到实处创新教育已成为教学中值得探究的一个重大课题那么在中学历史教学中如何培养学生的创新精神和创新能力呢? 一、转变教学观念培养学生主动探索的能力 创新教育要求教师树立新的教育观叶圣陶指出:“师当然须教尤宜致力于导多方设法使学生能逐渐自求得知教是为了不教”因此我在传授历史知识的同时还注重加强学生能力的培养尤其是自学的能力、综合分析解决问题的能力、主动探索能力的培养例如:我在学习“英国资产阶级革命”时老师在讲台上给我们讲授其爆发的原因、过程、影响而我们在下面似懂非懂地听听完后只记住了里面的“重点”所以当我讲授这一课内容时就没有采用传统的教学方法而是把“教”变成了“学”简要过程如下:导入新课后为了培养学生概括能力和疏理知识的能力引导学生自学完成如下作业:1.英国资产阶级革命爆发的原因?2.革命过程中主要有几件事?3.革命的影响(国内、国际)?革命过程有何特点及其说明了什么?等等学生完成后公布自学结果我再对学生自学讨论中出现的问题及教材中的重点、难点进行串联讲解最后鼓励学生向课本质疑向我质疑把思维的触觉点升华到理论高度营造一种宽松的教学双向交流的气氛这样就把教学活动真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程 二、打破传统教学方法创造想象驰骋的空间 “兴趣是最好的老师”只有有效地激发学生的学习兴趣才能使他们有最大的学习主动性以满腔热情和坚强的意志努力获取知识对于学习中的艰辛也不再感到苦涩然而并非每个学生都对学习有兴趣学习中的挫折、困难会使一些学生由害怕变为厌学教师应善于帮助学生认识到知识竞争的新形式学好知识培养多方面的能力这既是学生实现自身价值的需要又是社会生存的需要教师应引发学生求知的欲望让学生真正把“要我学”变成“我要学”促使学生从畏难发愁、望而却步转变为跃跃欲试、知难而进例如:在讲美国独立战争一课时当学生按照我教给的方法进行自学对战争爆发的原因、经过、结果有了较深了解后我及时抓住这一时机引导启发学生编小故事要求与本课内容相符可以以旁观者的身份也可以以一个美国人的身份还可以以美国总统华盛顿的身份通过编故事让学生发挥想象力学生既对本课内容有了深刻的理解又得到了快乐更训练了创新意识培养了创新能力 三、质疑解疑培养学生主动学习的能力 “学起于思思源于疑”疑问是思维的火种是创造的动力北宋张载曰:“有不知则有知;无不知则无知”“于无疑处有疑方是进矣”不难看出任何知识的取得能力的培养和形成需要由有疑到无疑再由无疑到有疑这样一个循环往复的过程这就要求教师在全面把握教材的基础上结合学生实际精心设计每一个问题要求题目难易适中深浅适度由浅入深、由易到难、由点到面例如学了法国大革命后我提出这样一个问题:“英国资产阶级革命和法国大革命是17、18世纪两次重要的历史事件它们有些相同点和不同点?”问题一提出学生的思维马上活跃起来立即联系前面所学的知识对革命的每一个方面都进行比较积极回答问题并且提出新问题这样既能锻炼他们的语言表达能力又能培养他们的自主学习能力 四、精心设计练习题促进创造性思维的发展 练习是学习理解知识、运用知识和形成技能必不可少的重要方面科学有效的练习能提高学生的创造性思维例如我在讲八国联军的侵华战争这一课时在学生对本课有了较深刻的理解后设计了这样的练习题:八国联军的侵华过程是“一路顺利”还是“毫不费力”?这说明了什么?2.抗击八国联军斗争英勇的义和团结局如何?为什么?3.结合内容谈谈这个条约给中华民族带来些危害?针对这些问题学生进行了热烈的讨论最后得出了满意的答案这样的问题既锻炼了学生的创造性思维又培养了学生综合分析问题的能力 总之创造并不神秘“人人即是创造之才时时即是创造之际处处即是创造之地”学生创造能力的培养贯穿于教学的整个过程有利于打破一些学生固定不变的思