职技高师数字媒体课程群创新教学模式实证分析.docx

职技高师数字媒体课程群创新教学模式实证分析标题：三号、宋体、单倍行距、居中姓名（年级-专业，学号：*）括号不可少。如（1 2本-汽车维修工程专业，学号：详细代码）【摘 要】摘要二字之间空两格基于当前数字媒体课程群课堂教学存在的不足，依据建构主义学习理论和数字媒体课程群特点，将CDIO思想与翻转课堂相结合，提出适用于数字媒体课程群教学的课前自主学习、课中项目开发和课后思的FCM+CDIO教学模式。实证研究表明，FCM+CDIO的教学模式能显著提高学生的学习成绩和动手操作能力，增强学生的自主学习能力、协作能力以及创新意识。宋体，五号，行距18磅，与前面的】空一格【关键词】数字媒体；教学模式；课堂教学；翻转课堂；职技高师；课程群空一行媒体技术是近年来发展起来的新型学科，实用性很强。天津职业技术师范大学在2010年开设特色明显的数字媒体技术专业，并建立数字媒体课程群，目的是培养创新型“双证书一体化”职教师资和高级应用型人才。在人才培养过程中，本专业教师积极研究新途径，在新型的教学理念下，采用先进的信息技术来重构数字媒体课程群的教学模式，即FCMCDIO模式。正文，宋体、小四、20磅行距，首行缩进2字节一、FCM+CDIO思想及应用可行性分析一级标题：黑体、四号、单倍行距，首行缩进2字节（一）FCM+CDIO新思想二级标题：小四、宋体、加粗、首行缩进2字节FCM，即翻转课堂，是2011年美国各地兴起的、现已成为全球教育界关注的教学模式。这种新型教学模式颠覆了传统意义上的课堂教学模式，将应当在白天完成的学习新知识转移到晚上在家中进行，而晚上进行的练习和作业改为白天在教室中完成。这一模式将知识传递和知识吸收内化的时间翻转了。美国富兰克林学院RobertTalbert总结的翻转课堂实施结构是：课前的知识传授主要是通过观看教学视频实现，通过完成针对性的课前预习来自测掌握新知识的情况。而在课中，首先，开展知识测评，确保每名学生都已掌握知识；然后，基于问题开展探讨式研究，促进知识内化；最后，通过教师总结和学生反馈，印证学生对知识的理解程度。FCM的教学形式延长了课堂时间，使学生与教师的交流机会增多，提高了学生自主学习的能力。而CDIO的思想即是工程教育模式1所有引用部分需对应加注1,2,3,与后面的参考文献对应。其字体格式如下：在正文格式的基础上“上标”，以应用需求为导向，创设基于项目的教学情境。如作品制作课程中，每一个知识点都是一个完整的项目，学生边做边学，知识点的讲解伴随着项目的完成而完成，实现“做中学”。由此可知，CDIO是知识内化的过程，能够大大提高学生的动手能力，但是教师进行实时解答问题的机会很少。鉴于两者的优点，将FCM思想与CDIO思想相结合，发挥各自长处，弥补缺点，实现课堂时间有效利用，课下时间自主学习和独立思考。（二）FCM+CDIO在数字媒体课程群实施的可行性分析数字媒体课程群由数字图像处理、二维动画制作技术、三维动画制作技术、摄影摄像技术、数字视频特效、虚拟现实技术等课程组成，侧重实践，开设时间从一年级下半年陆续开始，延续到三年级上学期。在实施FCM+CDIO教学模式具有一定的可行性：一是硬件条件满足。学校无线网络覆盖面较宽，学生在教室、宿舍、食堂等场所都能无线访问网络。因为专业的特性，学生在一年级入学时，都已经有所准备。除此之外，95%的学生使用智能手机。学校为了方便家庭困难的学生，特意开放一间12小时能自由上网的实验室，供学生使用。二是教师的技术技能基本满足。课程组的每个教师都有丰富的媒体制作经验，能熟练操作录屏软件和视频的后期编辑软件。目前数字媒体实验课程都采用项目教学，因此，课内学习活动的设计、实施、个别化指导以及反馈，教师都能够顺利驾驭。三是学生的信息素养及自控能力已具备。因为数字媒体课程群是在一年级下学期开始，而学生在一年级上学期已开设了数字媒体导论和计算机基础课程，绝大部分学生已熟练使用Windows系统，操作各种媒体资源。同时，一年级下学期的学生已经熟悉大学生活，具备一定的自控能力和自主学习能力，能够根据任务或教师的要求开展自主学习。二、FCM+CDIO教学模式的内容在数字媒体课程群中，为提高学生的技术技能，对学习活动进行层次化的架构划分，即初级、中级和高级。初级项目是在完成一个知识点学习后，进行的CDIO练习，用于理解和掌握当前所学的知识点，也叫做单元级CDIO项目。中级项目是在学完一个章节即完成一系列相关知识点的学习后，进行的较综合的CDIO练习，目的是对知识点的巩固。高级项目是在完成所有章节的学习后进行的综合性练习，涉及的知识点较全面，可以全面测试学生知识的掌握程度。中级和高级CDIO项目都是综合性项目练习，通常被称为综合级CDIO。（一）单元级教学模式知识点的讲解都在单元级实施，根据CDIO思想的内涵以及建构主义学习理论，以及RobertTalbert的翻转课堂实施结构图构建本土化的FCM与CDIO相结合的教学模型，如图1所示。课前：自主学习课中：项目实施课后：知识反思图1翻转课堂与单元级CDIO相结合教学课堂结构每个图下面都需有图注，其格式为宋体、五号、居中。图的序号应该从前往后独立编号。从图1可知，翻转课堂与CDIO的教学模式由课前自主学习、课中项目实施和课后知识反思三个环节构成。1.课前的自主学习这一阶段主要完成知识技能的传授和理解。首先，教师根据具体知识点的教学目标，结合课堂教学经验和相应的教学理论，制作520分钟的微视频，并搜集一些与教学内容相关的教学资源统一发布到云端，如百度云盘。通常，教师提前一周释放下载权限，给学生留足学习和讨论的时间。学生在宿舍或者任何有网络的地方下载学习相关内容，通过课前练习来检验学习中的不足或问题。如遇到问题，可以通过网络与教师或学生讨论，而教师收集学生反映的问题，统一在课内进行专题知识讲解。2.课中的项目实施课堂是师生面对面实现实时沟通的场所。这一阶段主要任务是教师组织并帮助学生实施CDIO项目，进行个别化指导，培养学生的创新能力。扎实的理论基础是学生完成任务的保障，在任务开始之前，教师花费510分钟时间，集中解答课前自学阶段遇到的问题，使学生正确理解所学知识。教师根据社会需求、课程内容精心设计并组织CDIO项目，学生经过构思、设计、实现、运行四个阶段完成作品。评价反馈，包括自评、互评和教师评价三个环节。学生从构思、设计、实现、运行四个方面来讲解作品，重点讲解设计技巧和方法，并对最终作品进行评价。其他同学评价作品并给出建议，教师进行最终评价并对学生的意见给予简单总结，营造一个良好的课堂学习环境。3.课后的知识反思教师将学生的作品整理并撰写评语发布到云端，供学生下载。而每个学生对当前所学知识进行总结，查找不足并进行弥补，巩固并深度消化所学知识。（二）综合级教学模式在综合级CDIO项目教学过程中，FCM实现了知识的补救，如图2所示。课前：知识补救课中：项目实施课后：知识反思图2翻转课堂与综合级CDIO相结合教学课堂结构由图2可知，课前教师已布置CDIO项目，学生通过分析项目要求，得出所需知识内容，对于掌握不牢固的知识，通过查看云端微视频和其他资源，实现知识补救。而在课中和课后的阶段与单元级CDIO类似，课中为知识的理解和内化，教师为指导者、帮助者、督促者，课后为知识的反思，通过学生观看别人的作品和教师的点评，以及撰写学习心得，实现知识的升华。三、FCM+CDIO教学模式教学应用案例在数字媒体课程组中，“二维动画制作技术”是二年级下学期开设的，此课程囊括图形绘制、素材处理、动画制作、交互导航等内容，共64学时。在课程设置时，分成元知识点和复合知识点。课程严格按照FCM+CDIO教学模式实施，如表1所示。表1教学流程设计表每个表上面都需有表注（与图不同，表注在上而图注是在下），其格式为宋体、五号、居中。表的序号应该从前往后独立编号。表的内容字体也是5号、宋体、18磅行距CDIO项目环节教师活动学生活动高级：二维动画制作技术中级：动画制作初级：遮罩动画课前1.录制视频(15min)，包括两部分内容：遮罩动画的概念(5min)和以案例欢迎词“热烈欢迎”详细讲解制作步骤(10min)。视频和其他辅助资源(PPT等)上传到新浪网盘2.课前练习，动手制作欢迎词动画3.通过QQ群或微信群回答学生问题4.总结学生在学习时遇到的问题1.下载并观看微视频2.根据视频练习制作欢迎词动画3.通过QQ群或微信群提问或探讨课中知识巩固1. 集中讲解学生遇到的问题：关键帧的位置、图层的设置2.系统快速讲解重难点巩固知识实施项目1.布置项目，多个题目选其一1)播放中的电视机；2)电子相册2.巡视学生的制作过程，并实时给予指导选择题目，并运用课前所学知识完成动画制作评价反馈组织作品汇报，并进行学生自评、互评和教师点评汇报作品并自评欣赏和评价其他作品课后1.收集整理学生作品，撰写每个作品评语2.将作品和评语提交到百度云盘1.完善并上交作品2.写出制作心得并共享课前1.布置任务：为影片剪辑制作片头动画2.通过QQ群或微信群回答学生问题1.选择或自拟题目进行项目制作2.观看视频，补救知识课中1.巡视学生的制作过程，并实时给予指导2.组织作品汇报，并进行学生自评、互评和教师点评1.利用所学知识，完成动画制作2.汇报作品并自评3.欣赏和评价其他学生作品课后类同初级活动类同初级活动课前1.布置任务：系列公益广告制作2.通过QQ群或微信群回答学生问题1.选择或自拟题目进行项目制作2.观看视频，补救知识课中类同中级活动类同中级活动课后类同中级活动类同中级活动四、实证分析与评价以“二维动画制作技术”课程为研究内容，以数字媒体技术专业二年级2个本科教学班为研究对象，进行教学效果的实验对照。实验1班35人，实验2班37人，其中，实验1班采用传统的教学模式，即课上理论讲解，实验课实践。实验2班采用FCM与CDIO相结合的教学模式。就学生理论知识学习和作品分析两个方面加以对比，具体如下。（一）理论知识理论知识的测验以期末试卷成绩体现，采用同样的试卷，并在同一时间段举行考试。最终成绩统计显示，两个班的成绩都服从正态分布，说明两个班学生考试成绩的分布基本合理。2班的成绩比1班的更好，1班的及格率为85%，优秀率为11%，2班的及格率为100%，优秀率为19%。标准差为评定学生成绩偏离均值的程度，若偏离程度较小，表示学生成绩分布均匀，学生的知识掌握水平相当。而偏离程度较大，表示学生成绩分布发散，学生的知识掌握水平有好、有坏。两个班的教学期望值都定为75分，而两个班的均值都超过期望值，达到了教学目标。但1班的均值仅仅高出期望值约1分，2班的均值高出7.05分，2班的成绩明显高于1班。2班的标准差小于1班，进一步说明了2班学生的知识掌握情况比1班要牢固。（二）作品分析从整体上看，学生的作品功能基本实现，色彩搭配合理，媒体运用灵活，交互性较好，有一定的社会价值。从功能要求、界面效果、媒体运用、交互性、创新创意和推广应用等六个指标对比来看，2班明显比1班提升很多，2班的优秀作品多于1班，2班学生的实战能力强于1班。从此可知，与传统的教学模式对比，FCM+CDIO教学模式提升了教学效果，提高了教学质量。五、结论与反思FCM与CDIO相结合的教学模式对于传统课堂而言是一场颠覆性变革，颠倒了传统的教学流程、教学理念、教学模式及教师和学生的角色，明显提高了教学质量。同时，提高了学生的自主学习能力，逐渐减少学生的挫败感，日益增强自信心。课堂上互动交流时间增加，问题解决反馈等待时间趋于零，教师的及时指导和帮助、个别化辅导为学生带来喜悦和成功。学生的学习动力十足，学习成绩提高明显。总体看，FCM+CDIO教学模式应用还处于摸索阶段，目前仅仅在课程群中的两门课中展开，效果虽然明显，但是也存在着一些问题，如微视频的教学设计趣味性、课堂时间有效利用、指导的及时性等问题都需要在实践中继续摸索与研究。参考文献：参考文献除不用首行缩进以外与一级标题同1张丽霞.数字媒体技术专业“一个主体、两轮驱动、五个结合”创新人才培养模式探究J.现代教育技术，2014(2):78-83.格式上除不用首行缩进外语正文同。其要求如下：序号姓名（若有多姓名中间逗号隔开）.题名代号（