理化生组教学模式.doc

“自主、合作、探究”课堂教学模式 -理化生学科 课堂教学是实施素质教育的主要渠道。纵观陈旧的课堂，所有的一切教学活动始终以“教师”为中心，学生只是被动的接受者，是课堂的配角，思维被限制，毫无创新能力可言。随着课程改革的深入开展，“以生为本”、“以学定教”的教学理念逐步达成共识。课堂教学改革势在必行，这就要求教师必须彻底打破传统教育中牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主尝试合作学习的机会，使学生成为真正的发现者、研究者、探求者；让学生的主体性和学习潜能得到最大程度的开发。为此依据子课题实验目标、结合理化生学科特点，创建了“自主、合作、探究 ”的教学模式”。一、 课堂教学环节 1创设情景，明确目标上课开始，教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题（探究目标）。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。然后教师根据探究的难易程度，或让学生直接探究，或把探究目标转换成系列尝试题再探究。尝试题的设计要有利于突破本节内容的重难点；要有开放性，有利于学生的创新思维能力的培养；要紧紧围绕本节课的探究目标。学生如果能够解决这些问题，那么本节课的探究目标或教学目标应该说是基本达成。 2. 自主学习，尝试训练 根据教学内容设计一些学生能独立自主完成的练习题，题的内容不要太难，要让学生在阅读教才内容后通过自己的理解就能完成为宜。这部分题必须是学生自己独立完成，不能交流，也不可求助老师，规定时间做完后，老师检查学生的完成情况，也可小组长批阅。3自主探究，合作交流学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主探究的习惯和能力。此环节要为展示做好充分准备。4分组展示，质疑反馈学生在探究学习过程中一定会有很多收获，各组的学习方法和解题方法也不尽相同，设立分组展示环节，给小组每个学生自我表现的机会，从中锻炼培养自己的语言表达能力和分析讲解的能力，在上一环节中学生会遇到解决不了的问题，同时也会提出一些新的疑问在此环节，各小组大胆提出自己的疑问，先由其他小组解答，其他小组解答不了的再由教师进行点拨各小组提出自己不同的见解，可以争论，可以辩论在讨论、辩论中学生的思维常常会迸发出创造性的火花。5小组评价，教师点评在学生自主学习的过程中，及时对各小组的学习情况给予评价，让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，发挥评价的激励功能小组展示完成后，各小组对其他小组学生的表现互评，并给与合适的分值，小组同学累计后得到的分值加上老师给的分座位小组的组后得分。对所有学生来说成功的机会是均等的，只要努力人人都能为小组的成功作出贡献，这样有利于增强学生的合作意识和集体荣誉感，有利于差生的转化，有利于大面积的提高教学质量三、初步成效在课堂提问中，实验班的学生回答全面，应变能力强，正确率高单元检测实验班的达标率为90以上，对照班仅为65实验班的学生提出的问题多、深，有时老师都难以回答，学习积极性明显高于对照班四、注意问题1.创设教学情境注意问题性 教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的的创设的教学时空和教学环境。创设教学情境，不仅有利于学生学习和理解，掌握知识和技能，感受数学的力量和美；而且可以使学生更好的去体验教学内容中的情感，为更好的体验知识的发现和形成过程，激发学生学习的兴趣和求知欲望。创设情境是一种发现问题、积极探求的心理取向，应该为学生学习服务。创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的研究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透德育性；以学生解决问题为手段，贯穿实践性。为此要“五注意”：（1）创设问题情境，应自然得体，绝不能牵强附会，要善于发现、紧扣学生的认知冲突，并有一定难度，要使学生“踮一踮，摸得着”，有利于培养学生的自主尝试研究性学习品质。（2）创设问题情境，应面向全体学生，充分考虑到大多数同学的现有认知水平，切忌专为少数“优等”生设置。（3）创设问题情境，应避免设问含糊不清，造成学生思维混乱，指向不明，表达一定要准确、规范，简明。（4）创设问题情境，应在最佳教学时间内设置，且设置的问题应做到少而精当，开门见山，突出重点。（5）创设问题情境，应要求师生关系融洽、和谐。2.“自主、合作、探究”注意有效性“自主、合作、探究”是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；是建立在学生自我意志努力基础上的“坚持学”。.“自主、合作、探究”最大的特征就是主动性，与传统的被动性形成鲜明的对比，在学习活动中表现为“我要学”，而不是“要我学”，是学生学习的一种能力，对学生的一生发展有着重要的作用.“自主、合作、探究”又是教师的一种教学手段，是实现教育效率和效果的捷径。为此要注意：（1）导学提纲注重学法导引，引领学生会学。结合教学内容从学什么、怎样学、学后有什么思考等方面转变“教”与“学”的行为，把时间还给学生，把空间还给学生，把课堂还给学生，实现教师的指导、启发、提示、点拨的功能，从教与学两个方面实现“先学后导”。为学生.“自主、合作、探究”搭起平台，成为引领学生.“自主、合作、探究”的一条有效途径。3.展示交流注意实效性“展示交流”是指学生在围绕“导学提纲”.在“自主、合作、探究”的基础上，自觉主动地交流汇报和展示自己的学习成果。是最大程度地保证学生思维的成果，尤其是思维的过程，真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维。在学生能用不同的方法解决同一个问题后，教师应该让学生懂得，与自己的同伴去交流，会有新的发现和收获，从而培养学生良好的合作学习精神。学生的思维能否得到发展，潜能能否得到发掘，个性能否得到张扬，心智能否得到启迪，关键要看教师组织展示交流的水平和艺术。抓住“四个注意”：在同学发言时，其他人要注意倾听，提炼别人发言的要点；注意理解，能站在发言者的角度思考其合理性；注意对发言内容客观地作出评判，要在别人发言结束之后发表自己的见解，发表自己的见解时，要先评价和回应他人的想法，再说明自己的看法；对他人发言的评价，在态度上要诚恳，要就事论事，注意不要在别人发言的过程中插嘴。“点拨”是指学生在展示交流评价的基础上，学生与学生、学生与教师对解决问题的方法与策略、弄不清的难点、疑点、盲点、热点等问题，进行质疑，以指点迷津，启迪心智。此环节一般融入在展示交流的过程中。要遵循“四条原则”：第一，学生有疑问先让学生自己经过合作探究来解决。第二，学生自己不能解答的疑惑通过老师引导来解决。第三，经过引导解决不了的疑惑由老师精讲来解决。第四，老师课堂难以解释清的课后师生查阅相关资料合作解决。这一环节，教师只是教学活