教育科研方法.doc

第一章 绪论1什么是教育科研方法？教育科研方法是指人们在教育科学研究领域内，为解决某个教育问题而采用的途径、手段、工具和方式的总和。2当前我国教育研究存在哪些问题？如何解决？（1）存在的问题：忽视对马克思主义深层次的理解和新鲜教育思想的引入 教育研究与教育实践脱节 对实证研究理解存在偏差（2）对策：承认问题所在，树立解决这些问题的决心加强理论学习，端正指导思想选准突破口，重视教育理论与实际结合部位问题的研究尽快实现教育问题研究方法的多元化3教育研究的分类（1）基础研究和应用研究（2）定性研究和定量研究（3）实验研究（4）准实验研究：准实验研究属于定量研究，是指一个实验运用原始群体，而不是随机地安排被试进行试验处理。（5）调查研究（6）文献研究（7）比较研究（看专章）（8）实地研究（提供对特定情况下的教育制度、过程和现象的确切描述的过程）4教育研究的效度、信度（知道）效度：研究的效度指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）信度：研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一惯性。5定性研究和定量研究的区别体现在哪些方面？定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度。定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。（1）基于不同的范例 定性研究从属于自然主义者的范例 定量研究根源于实证主义（2）定量研究重视研究的结果，而定性研究更注重过程。（3）定性研究并不强调在开始时对所研究的问题有一个理论基础 定量研究从开始就倾向于以理论为基础。（4）定量研究者比定性研究者更强调标准的研究程序和预先设计（5）资料呈现形势不用 定量研究主要通过数据的展现说明统计结果 定性研究主要是叙述性的说明（6）目的不同 定性研究旨在理解社会现象 定量研究旨在确定关系、影响、原因。最典型的定量研究是实验研究，其次是准实验研究，介乎于定量研究与定性研究之间的是调查研究，然后是文献分析研究和比较研究。第二章 教育科学研究课题的选择与设计6选择教育科研课题的原则（5个）价值性原则、科学性原则、创造性原则、实现可能性原则、了解科研“行情”的原则7教育科研课题的来源从实践中选题、从理论文献中选题8什么是自变量和因变量（会分析实例）自变量是引起或产生变化的原因，是由研究者操纵的假定的原因变量因变量是随自变量的变化而变化的变量学生的智力与语言发展水平的研究自变量：学生的智商因变量：语言发展水平测验的分数9什么是假设？假设的标准有哪些？（1）假设是对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质的推测或提议。（2）标准：说明两个或两个以上变量间的期望关系。研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由，这一理由有理论的或事实的依据。假设应是可检验的。假设应尽可能简洁明了。第三章 查阅文献10查阅文献的意义是什么？（必须会）（1）为研究提供参考内容（2）更具体地限制和确定研究课题和假设（3）提供前人的研究信息（4）为如何进行研究提供思路和方法（5）完善原有的研究设计和方案（6）避免重犯前人犯过的错误（7）为解释研究结果提供背景材料11文献的分类有哪几种？（1）按内容性质分：一级文献、二级文献、三级文献（2）按文献载体分：印刷型文献、非印刷型文献（机读文献、缩微文献、声像文献）12文献检索的途径是什么？（1）手工检索（2）计算机检索13文献检索的方法？（1）检索工具查找法（2）追溯查找法（3）计算机检索法（光盘检索、联机检索）14教育文献检索性和参考性工具书都有哪些？（1）检索性工具书：书目、文摘、索引（2）参考性工具书：辞典、百科全书、年鉴（年刊、年报）、大事记第四章 教育观察法15教育观察法的概念、特点及局限性体的体现（1）概念：研究者用自己的感觉器官和辅助工具，对自然发生条件下的自然现象和社会现象 进行直观的系统的、有目的和有计划的考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。（2）特点：在自然状态下进行趋势研究（观察可持续很长时间）（判断事物发展趋势）非言语的行为资料简单易行，花费少（3）局限性：被动等待难以量化对材料的解释有一定的主观片面性样本数小（观察时间长）（由于观察资料的主观性）16教育观察法的种类（1）直接观察法：直接通过观察者的感官考虑被研究者活动的方法。 优：可以获得直接、具体而真实的第一手材料。 缺：观察阈受人体自然器官限制，被观察的现象不能被完整的保存下来，无法做重复观察。（2）间接观察法：借助于仪器进行观察的方法。 优：观察阈不受人体自然器官限制，被观察的现象能被完整的保存下来，可以做重复观察。 缺：经费支出较大。对相关的技术要求较高。区别：是否借助仪器（3）无结构观察：观察的具体项目、进程、步骤等都不做严密的设计。记录方式也不采用标准化的一种观察方法。 优：活动方式灵活机动，不受预先设计的研究框框的限制，便于研究者主动地发现新问题。 缺：花费时间和精力比较多。观察很难避免有主观性。（4）有结构观察：观察者的观察程序、手段、记录方式等都预先进行标准化的设计，整个观察研究过程都受到一定的控制的一种观察方法。 优：能系统地、高效地获得大量确定的观察资料，容易进行观察记录。观察结果便于进行系统的定量处理和对比分析。 缺：对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高。观察过程比较呆板，缺乏灵活性。（5）非参与性观察法 参与性观察法（6）时间取样观察法 时间取样观察法17观察记录的类型（1）日记描述法（专题性或综合性）（2）连续记录法：现场用笔记的方法在现场连续记录（3）评等法：对所观察到的行为或现象评定等级第五章 教育调查法18教育调查法的类型（1）现状调查研究（2）事后追溯研究（3）发展调查研究19教育调查设计的两种方式纵向设计和横向设计20收集访谈资料错误的潜在原因（1）访谈对象的回答效应（无意或故意答错）。（2）访谈人员对访谈对象的消极影响。（3）进行访谈时，不一致、不适宜的方法。第六章 教育实验法21什么是实验设计实验设计是实验中确定、排列变量所用的机构。22“好设计实验”的标准（P62）（1）充分的实验控制指对实验条件有足够的控制，以便研究者能解释结果。（2）不加人为修饰实验结果能否推广到非实验设定的情景。（3）比较的基础需要通过某种方式进行比较以确定是否有实验效果。（4）通过数据获得充足的信息数据必须足以检验实验假设，应有对假设作出判断的足够的精确度。（5）非污染的数据数据必须充分反映实验效应。（6）无相关变量间的干扰这一准则与充分的实验控制密切相关。（7）代表性研究者希望将实验结果推广到一些个体、条件、方法等中去。（8）省力原则是指如果所有其他特征相同，我们更倾向于采用较简单的设计而非较复杂的。23影响实验效度的因素（理解）（P65）（1）测验的交互作用前测与实验处理发生作用，并导致结果不能推广到未经过前测的群体中。（2）抽样偏差和实验处理的交互作用根据实验处理的需要而挑选现成班级进行实验，其结果不能推广。（3）实验安排的副效应被试知道他们要参加实验并对其具有新鲜感，也称为霍桑效应。（4）多重处理干扰一个被试受两项或两项以上的处理，（就像测量中设计的那样）会产生一种后遗效应，导致不能推广到单独处理中。24仅施后测控制组设计和前测后测控制组设计的基本模式及其评价（会分析实例）（1）仅施后测 基本模式：RG1 X O1 RG1 O2 优：能消除前测与后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高。避免了练习效应对实验的影响，节省人力和物力。可控制偶然因素、成熟、测验和统计回归等无关变量的影响。 缺：不能对被试的缺失加以控制。（2）前测 后测 基本模式：RG1 O1 X O2 RG2 O3 O4 优：利用随机分派方法列出两等组，可以控制“选择”因素对实验结果的干扰。都进行了前后测，便于作对照比较。 缺：可能产生前测与实验处理的交互作用效果而影响外在效度。25因素设计（理解）22因素设计基本模式：A1B1 A1B2A2B1 A2B2第七章 教育文献研究26文献研究法概念是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一种研究方法。广义：既包括定性研究，也包括定量研究。狭义：专指定性研究。27文献研究的定量分析概念及其步骤（1）概念：又称内容分析，是对文献的内容作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。（2）研究步骤：抽取文献样本确定分析单元和分析类目对文献内容作量化处理（作评判记录和信度分析）比较分析数据，得出结论28文献研究的定量分析的用途趋势分析、比较分析、意向分析29文献研究法的优点（1）突破时间和空间的限制（2）研究过程无对象的反应性的干扰（3）自发性、真实性较强（4）研究对象的样本数可以较大，可靠性强（5）便于对研究对象做纵向分析（6）简便易行，费用较低第八章 行动研究法30什么是行动研究（知道）行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。31行动研究的特征及局限性体现在哪些方面？（1）特征：研究主体特殊性（中小学老师）研究问题是中小学教师在自己的教育实践中常遇到的棘手问题，具有特殊性。研究场所不是研究室或实验室，而是实际的教育工作情境，多为学校。研究过程本身具有动态性、灵活性、可操作性和不断循环的特点。行为研究的应用者是研究者本人。（2）局限性：容易忽视研究的计划性、系统性和潜在的控制性以具体情境为限，研究的样本受到限制，不具代表性，对自变量的控制成分少。32行动研究的理论背景是观念的变化33行动研究的缘起与发展柯利尔（美）最早提出“行动研究”勒温（美）早期行动研究得到比较系统的阐述柯雷（美）将行动研究的思想广泛介绍到教育领域（50年代）34行动研究的步骤计划（明确问题、分析问题、制定计划）实施（行动、对行动的观察）反思35影响行动研究的因素（1）教师研究主体的积极性与素质（2）专家的指导与丰富的研究资料（3）各部门的合作与支持第九章 教育研究报告的撰写36撰写教育研究报告的意义（1）表达解释科学研究的成果（2）促进研究者之间的交流与合作（3）有利于对研究本身进行评价37教育研究报告的分类经验总结报告、学术论文、研究报告38什么是学术论文？什么是研究报告？两者的区别和联系同：两者都是科研工作结果的记录和总结 异：学术论文更注重有新意的观点