知识结构导图的实践与尝试.doc

初中历史教学中“知识结构导图”运用的实践研究上南中学南校 祝静 “知识结构导图”是指用“知识结构”图引导学生学习。“知识结构导图” 的使用践行了“先学后教”、“能学不教”的理念，使学生在自觉、主动地学习中完成历史知识体系的构建，是提高初中历史课堂教学有效性的一个良好举措。一、“知识结构导图”理念由来1、源于结构式板书 在历史教学中，为了便于学生把握历史发展规律和基本线索，我们常常从构建整体知识结构出发，引导学生把握知识内涵，形成完整、透彻的历史知识体系而非零碎的历史知识。于是，结构式板书成了最简明、直观的呈现形式。 结构式板书体现了知识的组成和内在联系，能够条理化、直观化地反映教学内容和整个知识结构体系。 心理学研究表明，“系统的材料”和“零乱的材料”相比，在对学生记忆的作用上，前者优于后者有数倍之多。可见，结构式板书不但利于学生理解、掌握知识，而且利于学生建构知识体系，便于知识的储存。 以上述两例八年级上第16课早期的西方殖民扩张结构式板书为例，简明扼要、清晰直观。然而，也正因此，它只能呈现概貌，呈现的是“骨架”，缺乏“血” “肉”枝叶，这样的板书架构需要学生心中有“血”“肉”枝叶，然后用“骨架”把他们串起来。然而，一周只有两课时学习时间的初中历史课堂，难以让学生掌握丰富的“血”“肉”枝叶，所以实际操作时，面对这种“骨架”，有一部分学生课上虽然明了、时间一长就不得要领了。于是，我思考：可否让结构式板书详细化？可一旦详细了，黑板又容纳不了，ppt板书容量可以加大，但其翻页的方式使呈现停留较短、效果不好。就此，形成了“如何改进结构式板书”的问题。2、“先学后教”“能学不教”理念的启发 近年来，兴起了许多关于课堂教学方式变革的流派，比如“目标导学”、“后茶馆式教学”等等。细研究这些教改举措发现，“目标导学”的要旨是“先学后教”，“后茶馆式教学”的要旨是“学生自己学得会的，教师不讲”，“尽可能暴露学生的潜意识”。在对这些流派研究的基础上，我思考，可否将结构式板书详细化，在课堂操作中再融入“先学后教”、“能学不教”等理念？3、解决初中历史课堂教学中的共性问题 上海二期课改，将初中历史课程由原来的三年制改成了两年制，相应地产生了一些关于课堂教学的共性问题，比如：（1）内容多，课时紧，教学进度常常出问题。怎样才能在一课时的时间内轻松、高效地完成一课时的教学内容？（2）学生学习的主动性和积极性难以达到中考学科那种“自觉”程度。我们教师经常采用各种办法，努力使教学生动、形象、直观，以提高学生的学习兴趣，然而，仍然会有一部分学生，听得很有兴趣，但仅限于被动地听，并不主动思考，用了耳朵未用大脑。很显然，提高兴趣的做法，无法解决这部分学生的学习积极性。能不能在他们的被动学习中增加一些主动的因子，使他们自觉主动地用脑？（3）因内容多、课时紧，课堂教学过程中的知识点落实细化程度还显不足，尤其是对学生不易理解的知识点不能面面俱到的解决。能否找到某种办法解决这一问题？在思考这些问题的解决办法时，我联想到了语数外课堂学生的学习状态，特别是数学课堂上，学生时听、时练，在动手写、练的引导下，每个学生都在动脑，只不过是不同的学生动脑的结果有差别。而历史课堂上，有些学生根本没有动脑的行为，更谈不上动脑的结果了。历史教学可否借鉴语数外课堂，增加动手写、练的环节，以促进学生主动动脑？如果可以借鉴，那么，写什么？练什么？经过反复思考与研究，我决定，将结构式板书详细化，呈现结构框架，空着细化内容，让学生在自主阅读的基础上，完成对细化内容的填写，既解决学生在听课学习中只有“骨架”没有“血”“肉”枝叶的问题，也解决让学生写什么的问题，还实现了“先学后教”的理念。于是，尝试制作“知识结构导图”，并用于课堂导学。二、实践研究过程 “知识结构导图”的制作与实践研究经历了三个阶段。 1整合“结构式板书”和“问题”制成“问题导学单” 2012年上半年，我尝试整合“结构式板书”和“问题”制成“问题导学单”使用，此时的结构图仍然属于内容简明扼要的、板书式的知识结构图 。如右图的八年下第12课繁荣与危机导学单。 在实际使用中，发现存在着一些问题：（1）“问题”呈现在纸上让学生阅读教材思考回答，操作不顺，且用时还特别长，反而增加了时耗。（2）让学生阅读教材完成知识结构图，成功率比较低，绝大部分学生通过自主阅读根本不能完成。2改“知识结构板书”为“知识结构导图”2012年上半年后期，针对前一阶段实践中的问题，我作进一步改进，将“问题”仍用口头或ppt呈现，导学单改进成“知识结构图”，教学中我仍然进行结构式板书，学生可以自己选择根据板书完成自己的导学单，也可以不理会导学单。3制作详细的“知识结构导图”2012年下半年，我尝试制作详细的“知识结构导图”。详细的知识结构图由知识结构的“骨架”和详细的“血和肉”枝叶部分构成，详细的“血和肉”枝叶部分留空，由学生完成。 开始，基本是我讲课过程中，有意识地关注知识结构导图内容，或讲到，或在ppt上呈现出来，学生边听课边完成，我并不会留时间给学生专门完成导图内容，但要求每个学生都必须完成。后来，有些内容，我会选择让学生自己阅读教材完成。这两种方式会交替使用。2013年9月开始，过渡到完全采用第二种方法。三、“知识结构导图”的使用与操作以八年级上第18课英国资产阶级革命为例，制作知识结构导图，于课前发放学生（不要求学生课前完成，有兴趣的学生可按自己的意愿完成），在课堂教学中引导学生自主学习。 本课知识结构导图由“背景” “进程” “结果” “影响”四个版块构成，课堂分块操作。如“背景”版块操作如下：（1）学生自主阅读教材，自行完成“背景”版块知识梳理；（2）学生完成过程中，教师巡视，了解学生完成过程中存在的问题，对于个别学生的个别化问题，采用及时点拨、及时解决的方式，对于群体性问题，于学生完成后集体解决；（3）解决学生错误比较集中的问题和困难较大的问题；（4）点拨讲解两个问题：“资产阶级与专制制度矛盾尖锐”，为什么？“新贵族采用资本主义方式经营农牧业”，如何理解？经过上述四步操作，大部分学生对英国资产阶级革命背景、原因的理解和掌握比较透彻、到位。四、反思分析经过近两年的实践研究，“知识结构导图”的导学功能是显而易见的，它带来了一系列的良性变化，主要有：1“知识结构导图”的使用和操作，使先学后教的理念成为现实，更为重要的是在有限的40分钟内实现“先学后教”，提升了学生的学习效率，且学习效果有明显改善，特别是学生作业的正确率有了极大的提升。2“知识结构导图”的使用和操作，基本遵循“能学不教”的原则，在学生自主阅读完成导图环节中，教师巡视，了解学生完成情况，对于学生完成比较轻松的内容，接下来的环节基本不再涉及，既节约了时间，又减轻了学生的负担，还解放了教师自己。3在操作中，教师巡视了解学生完成情况，关注个别学生的个别化问题，既实现了对个别学生的个别化讲解和点拨，又不耽误大部分学生的课堂时间。而对群体性问题，采用集体讲解的方式解决。这样的操作，使讲解和点拨的针对性更强，比较符合“差异教学”理论的要求，使具有差异的不同群体的学生都能有所收获和发展。4切实转变了学生的学习方式，变被动学习为主动学习或部分主动学习，既提升了学生阅读教材的能力，更提升了学生梳理、归纳的能力，特别是用核心词、句进行归纳的方法，大部分学生掌握良好。更为重要的是，在“先学”的基础上再“教”，无论是思考，还是讲解、点拨，学生的思考层次明显比“未学”而“教”的情况要良好。当然，“知识结构导图”的使用也还存在着一些有待解决的问题，比如