C(325)《杜甫诗三首》教案.doc

C(325)杜甫诗三首教案 杜甫诗三首教案教学目标知识与能力：1了解有关古体诗、近体诗的一些常识。2了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。3把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴，准确流畅地背诵这三首诗。过程与方法：1加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境，品味诗中的美点。2讨论法与点拨法相结合情感与价值观：1学习望岳，感受诗人对祖国河山的热爱之情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。2学习春望石壕吏，深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。教学重点1了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。2初步鉴赏品味诗歌的美点。3把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。教学难点1透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。2初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。课时安排3课时教学过程第一课时望岳一、导语设计设计（一）中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰，佳作浩如烟海，名家灿若繁星。今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的歌声。设计（二）同学们，你去过我们成都的杜甫草堂吗？你们知道这样几副对联吗？1、民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。（郭沫若）2、满眼河山，大地早非唐李有；一腔君国，草堂犹是杜陵春。3、草堂留后世，诗圣著千秋。（朱德）同学们，这些对联中寓指的人物是谁呢？对，是杜甫，从今天开始我们要学习他的三首诗望岳春望石壕吏。先看望岳。二、杜甫简介杜甫（公元712770），字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。唐代伟大的现实主义诗人。杜甫出生于一个“奉儒守官”的家庭里。祖父杜审言是唐初著名诗人，父亲杜闲曾做过奉天县令，这样一个家庭给了他一定的文化熏陶，七岁会作诗，20岁开始壮游，安史之乱后，携家逃难，千辛万苦来到了成都，后来做了工部外郎，故又称“杜工部”，后因成都战乱，又迁走了，过着贫穷的生活，最后病逝于湘水的一条破船上。杜甫一生为我们留下了1400多首诗歌，这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“诗圣”。早期的创作具有浓厚的浪漫色彩和情调，中后期作品悲壮凄凉，形成“沉郁顿挫”的诗风。他的代表作有：望岳兵车行丽人行自京赴奉先咏怀五百字春望北征“三吏”（新安吏石壕吏潼关吏）、“三别”（新婚别垂老别无家别）等。他有名句：读书破万卷，下笔如有神为人性癖耽佳句，语不惊人死不休三、师生共同研讨望岳1本诗背景介绍：这首诗是杜甫的早期作品。唐玄宗开元二十四年（736），年轻的诗人离开了长安，到兖州去省亲其父杜闲当时任兖州司马。此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友，这首诗就是这期间写的。2本诗体裁介绍：这是一首古体诗。古体诗，又称古诗、古风，多数通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句为主而杂有长短句的；平仄没有严格的限定，体现自由的抑扬韵律；用韵比较自由，可以一韵到底，也可以换韵。从句式方面看，古诗一般四字为二、二式，五字为二、二、一式或二、一、二式，七字为二、二、二、一式，有时因表意需要而有特殊情况。望岳是一首五言古诗，句式有“岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。”“会当/凌/绝顶，一览/众山/小。”3朗读，疏通诗句，理解诗意。（1）配乐诗朗诵望岳，学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。（2）全体学生配乐齐读。（3）指名学生朗读，其余同学点评。（4）教师范读，学生轻吟。（5）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。（6）就诗的内容质疑。4再次播放配乐诗朗诵，要求学生边听边想，想像诗歌描绘的画面和意境，体会诗的诗情画意。（1）教师提问：若全诗就抓一个字，你觉得应该是哪个字？明确：“望”。（2）作者到底“望”到了些什么？请展开想像，设想诗人当时望岳的情景，将你想像到的内容写成一段话。明确：“望”到的内容：“齐鲁青未了”语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望泰山的景象。“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是凝望泰山时所见的景象。想像：略。5进一步感悟作者通过内容表达的思想感情，使学生对诗的理解逐渐向较高的理性层次靠近。提问：诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？教师提示学生，可以联系写作背景，联系诗人的人生经历。明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。6感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。此诗被后人称为歌咏泰山的“绝唱”，并刻石为碑，立在山麓。你认为它堪称“绝唱”吗？为什么？（你认为这其中的原因是什么？）学生各抒己见，教师应当以鼓励为主，不要动辄评判，更不要轻易否定。明确：（1）比如：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，“钟”将大自然人格化、拟人化，把大自然写得有情有义。“割”字锤炼得极好，从山的北面看，那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切割断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。（2）“荡胸生层云，决眦入归鸟”含蓄蕴藉，意在言外，诗人凝望泰山“层云”“归鸟”，不觉时间已久，连眼睛都酸困了，这不正流露了诗人对泰山情有独钟，热爱有加吗？（3）“会当凌绝顶，一览众山小”意蕴丰厚，有一种哲理美。它不止是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言，它激励着我们在人生的道路上永往直前。（4）虚实相生的写法使本诗显得摇曳多姿，言有尽而意无穷。1、2句虚写，3、4句实写，5、6句实写，7、8句虚句，虚实交错，意韵悠长。（5）诗歌情景交融，写景有序。先集中写景，后集中抒情；先远望，后近看，再凝望。7学生齐背望岳。第二课时春望一、背诵望岳引入，介绍春望写作背景及相关常识。1、背诵。2、春望写作背景：天宝十四载（755）十一月，诗人赴奉先探家，未几，安禄山发动叛乱。次年五月，贼破潼关，诗人被迫北上避难，安家于鄜州。七月，肃宗即位于灵武，诗人闻讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安；因他官卑职小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。3、本诗是一首近体诗，近体诗介绍：近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。二、诗歌朗读，粗知大意。1（1）配乐朗诵春望，学生听读，要求听准字音，把握五言律诗的诵读要领。（2）全体学生配乐齐读。（3）指名学生朗读，其余学生点评。（4）教师范读，学生循声低和。2学生结合注释，借助工具书，理解诗句，整体感知诗意。3引导学生通过想像再现形象，把握物境。教师提示学生根据字词想像单个形象，根据句节想像群体形象，根据全篇想像整体形象。（1）提问：诗歌的首联写了哪几个形象？这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面？学生明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。（2）提问：颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？学生可能有两种看法。一种看法是那娇艳的花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改往日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫。另一种看法是诗人伫立在娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。只要言之成理，教师当以鼓励为主。（3）学生想像颈联、尾联的形象及画面。明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。（4）引导学生把握全篇，想象整体形象。4教师引导学生体验情感，把握情境。诗