三年级上册口语交际.doc

三年级上册第七单元口语交际 动脑筋解决问题教学设计及反思 实验小学 李丽 三年级口语交际教学要求： 1.明确教学要求，培养口语交际能力。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。 2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。 3.全员参与。要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。4、 引导学生自主进行评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。本节口语交际的教学理念：生活是最好的课堂。本节教学以学生的生活实践为基础，设计“发现问题讨论问题解决问题”三个情境，以“问题”为线索，以“动脑筋”为媒介，以“口语交际”为目的，展开饶有兴趣的口语交际，让学生围绕“问题”，在“发现”中交际，在“讨论”中交际，在“评价”中交际，从而锻炼和提高学生的口语交际能力，让学生在口语交际中实现信息传递和思想感情的交流，学会倾听、表达、交流、评价，初步学会文明地进行人际沟通和交流，培养合作精神。 教学目标：引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中发现问题、提出问题、讨论问题并解决问题。学会转述，培养口语交际能力。 教学重点难点： 交流时做到态度自然、大方，解决问题的方法实用，表达清楚。 教学课时： 一课时教学流程： 一、创设情境，引出话题（出示：喜羊羊图片）大家认识它吗？对呀，喜羊羊，它尽管弱小，但聪明、勇敢，带领小伙伴们一次次从灰太狼的狼口顺利逃生，请大家欣赏其中精彩的一小节：（出示视频）喜羊羊靠什么战胜了愚蠢的灰太狼？师结：说得真好。老师也想说，只要肯动脑筋，就能把遇到的难题解决好。这也是我们今天这节课的主要内容，让我们也来动动脑筋，解决学习或生活中遇到的一些问题。板书：动脑筋解决问题 二、提出要求，展示问题要求：听得仔细，说得完整，态度大方、自然1. 自己先试说，离开座位，到好朋友身边说，好朋友互说后，注意倾听，准备复述。用“我的朋友说：、”进行转述。2. 四人一小组说话，说自己的问题，然后讨论解决办法。人人动嘴说，让一个同学上台转述，用上“有的有的还有的”句式；小组内不能解决的，全班交流，讨论解决。3. 展示交流一男一女，其他同学注意倾听：可以补充，可以提问，也可以进行质疑。三、交流讨论，解决问题1.动脑筋解决大家提出的感兴趣的问题。2.帮助别人，解决问题（出示视频）。四、师生演练，学会转述1.师生配合表演，给“妈妈”转述。2.师生评选“大方自然奖”、 “认真倾听奖” 、 “表达流畅奖” 和“金点子奖”。五、总结谈话，拓展延伸师结：爱迪生曾说：“任何问题都有解决的方法，无法可想的事是没有的。”如果你是一个爱观察，爱动脑筋思考的孩子，你一定能解决身边大大小小的难题，感受更多成功的乐趣，成为一个细心观察、善于倾听、乐于表达、学会思考的聪明的孩子！（出示“聪”的图片） 回家后，把今天课堂上你感兴趣的三个问题和它们的解决办法讲给爸爸妈妈听。 附：板书 动脑筋解决问题 （口语交际） 听 说 聪 认真 明白 条理 清楚 专家点评及反思：多少个不眠之夜地推敲，多少次辗转反侧地斟酌，终于在11月4日下午职业中学讲完课的那一瞬间全部得到解脱和放松。我执教的是一节口语交际课，因为是第一个，没有任何经验可借鉴，所以更加地忐忑。评我课的专家是我一向喜欢和钦佩的迎泽区教育局局长郭红老师，她一向见解独到，思想敏锐，对课标烂熟于心，吃得很透，这又给了我一份压力。我殚精竭虑地准备了这节课，因为我想做一次尝试，还想得到她的指点，课上完了，没有试讲时的热热闹闹，却多了一份成熟和持重，孩子们和我都在课堂上真实地发展着。终于轮到郭老师点评我的课了，她首先肯定了我的研究精神：公开课上口语交际，是一种挑战和尝试，这种敢于露丑的勇气和胆量值得感谢！接着明确指出：这种课型平时研究得少，创设情境难，让学生在不知不觉中完成交际才是高手！所以教师上课之前必须先想清楚学段特点：中年级，认真倾听，向人讨教，与人商讨，把握主要内容，学会转述，有自己的想法，不人云亦云。基本原则：交际互动，全员参与，交际中参与评价，风采上要落落大方。最后指出了我这节课的问题所在，交际环节上，一开始我就让学生“回答问题”不是交际，“选择课本剧喜羊羊演员”创设情境显得冗杂、多余，前面已经做好铺垫，学生已经回答出“动脑筋解决问题”，囿于教学设计限制，非得把学生引回到设计中，迂回拖沓，忽视了生成，也表明了自己对学生的不够信任和对教案的依赖。今后在教育的艺术和技巧上还需下功夫，学会就着学生的话音随时调整设计，才是对学生最大的尊重，才能真正实现“顺学而导”和课堂效果的最大化。尽管专家最后高度肯定了我这节课是一次成功的尝试，但我深深明白：那是专家对我的一种鼓励，静下心来，一遍遍重看视频，我还发现了自己的一系列不足：首先准备环节不够充分，因为是生学生，自己又没提前和学生沟通，导致学生一开始不敢说，所以课堂气氛有点沉闷；其次自己心态还是有点急躁，没有仔细倾听学生的发言，导致当我把自己的问题抛出，让学生帮助解决问题时，有一个学生说到：可以使用“暗号”时，自己理解成了“爱好”，评价学生“口才好”生硬直白，打击了孩子们发言的积极性，导致后面学生发言减少；第三：教学语言不够精炼，显得冗繁、啰嗦，今后必须锤炼语言；最后环节上也有点瑕疵，开始布置招募“喜羊羊”演员，进行评价，选出了“认真倾听奖”“金点子奖”“大方自然奖”“表达流畅奖”，最后总结忘了归纳一下，有始无终，忽略了孩子们的感受。总之，这次讲课给我最大的启示：学生永远是课堂的主人，让学生做最好的自己，学生精彩，